基于完整行為導向模式的職業學校創新教育研究

姚亮

摘 要：行為導向教學強調教學與實踐結合，以學生為主體。要實現職業學校創新教育的目標，教學設計和教學組織就要重視完整行為導向教學，教師要在職業的框架下引導學生獨立制訂計劃、實施計劃和評價任務，提高學生創新能力。

關鍵詞：職業學校；創新教育；行為導向教學模式；創新人才

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0003-01

一、前言

現代職業教育體系倡導創新教育，注重培養應用型創新人才，追求可持續發展。要實現職業學校創新教育的目標，職業學校的教學設計和教學組織就必須重視完整行為導向教學，教師要在職業的框架下引導學生獨立制訂計劃、實施計劃和評價任務，提高學生的創新能力。而在傳統的職業教育中，行為導向理念主要應用于普通的產業工人的系統培訓，職業學校缺乏完善的創新人才培養體系，只重視專業技能的簡單傳授，忽視培養學生的獨立性和創造性。在職業學校創新教育中引入完整行為導向模式，目的不僅在于培養符合崗位要求的操作型人才，更在于提高學生的技術水平，增強學生的創新能力，培養學生的團隊意識，讓學生在團隊中提高自己的能力，促使學生對生產過程和產品創新形成自己獨到的見解。本文研究基于完整行為導向模式的職業學校創新教育策略。

二、基于完整行為導向模式的職業學校創新教育策略

行為導向教學貴在圍繞教學任務，設計一個個活動項目，并使所有學生負責不同的內容，創造性地解決相應的問題。在基于完整行為導向模式的創新教育中，職業學校可以通過企業協助引入真實的項目情境，然后將該項目情境按不同的內容分配給學生，并合理設置項目完成時間，督促學生在各司其責的基礎上通過獨立思考和攜手合作，最終順利完成學習任務。

（1）精心設計教學過程。教師要基本按照研發新產品的流程進行教學過程設計，即初步設計——加工——檢驗——和原有設計進行比較并修改。在此過程中，學生需要具備獲取信息、計劃、決策、執行、檢查和評估的行為能力。在設計教學方案時，教師要首先設定導向（針對教學任務和行為目標），然后決定教學實施的方式和路徑（選擇實施行為與方法），最后選擇監控、評定的方式。其中可能出現的矛盾是學生行為目標與教師設定目標的實現可能性之間的矛盾，具體表現為學生缺乏解決問題的思路和經驗。因此，教師在選擇教學項目、安排教學內容時，要根據學生對創新項目的興趣，情境和經驗的真實性、客觀性，學生現有的知識和技能水平來考慮，讓學生在完整行為導向模式的主觀體驗中提高創新能力。

（2）精心選擇教學策略。教師應主要從以下幾個方面進行思考：學生針對具體問題的自主學習策略、給學生更大行為自由空間策略、使學生符合創新實施環境的學習及多角度的學習成為可能的策略、創造與經驗結合的策略、學生將錯誤作為學習資源的策略、教師作為咨詢師的策略。

（3）重視課堂教學組織。教師要根據職業學校學生的專業特點和方向，結合創新項目設計學習情境，制定具有等級的創新教育目標。具體來說，可以從五個階段進行思考。第一階段，教師引導學生獨立進行信息的搜集、整理，讓學生對項目背景、結構圖、電路圖、專業書籍、操作手冊等進行匯總，并形成書面報告，然后在會議中進行討論。接著，教師根據學生的研究方向對學生進行分組，指導學生按照流程制訂各組工作計劃。第二階段，學生自主完成現有項目的拆解分析、繪制零件草圖、列出零件清單、分析機械結構與電路結構，初步完成圖紙的設計。在這個過程中，教師要注重創新理念和技法的傳授、講解，協助學生完成相應任務。第三階段，學生對項目創新設計前后的優缺點進行比較，對創新之后的效果、生產可行性、實際應用的安全性與實用性進行驗證，形成對應的驗收評估報告。然后學生可以通過演講等形式介紹自己小組的解決方案，展示創新設計成果。第四階段，教師按照教學目標對各組項目完成進度、創新技法應用程度、小組合作協調性等方面進行評定。第五階段，學生通過書面報告和課堂交談，對項目實施過程中的優秀做法、解決方案的選擇、新的信息等進行分享和探討，并對項目的進一步優化、改進提出見解。

（4）重視教學評價。根據項目任務所涵蓋的專業知識、創新理念和技法、職業行為，教師可以從知識應用、專業技能、交流、評估決策等角度對學生的學習成果進行量化評定。例如，可以將知識應用能力分為知識的復述、知識的理解、知識的擴展應用等多個層面，將專業技能分為專業技法的模仿、專業技法的使用、根據相關問題自主選擇專業技法并應用等多個層次。要構建一個交叉立體的評價體系，以符合現代職業教育對學生創新能力方面的要求。

三、結束語

綜上所述，行為導向教學強調師生互動，強調教學與實踐緊密結合，注重以學生為主體。要實現職業學校創新教育的目標，教學設計和教學組織就必須重視完整行為導向教學，教師要在職業的框架下引導學生獨立制訂計劃、實施計劃和評價任務，提高學生的創新能力，從而更好地為國家培養應用型創新人才。

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