校企合作下技工學校學生職業素質培養模式探究

熊小琴++熊昱

摘 要：本文闡述和研究了技工院校培養學生職業素養的方法和途徑，為技工院校提升人才培養質量、完善技工院校教育體系提出了自己的構想和建議。

關鍵詞：校企合作；技工院校；職業素養

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.219

技工院校是培養技術性人才的基地，培養出來的人才將來要在社會基層崗位上發光發熱。因此，職業素質的高低就成為判斷學校人才培養質量的重要標準，傳統技工院校人才培養過于重視理論知識教育，不重視對學生職業道德素養的培養和人生觀、世界觀、價值觀的引導，導致學生畢業之后在工作崗位上呈現出缺乏責任感、沒有吃苦耐勞精神等諸多弊端。校企合作為技工院校培養學生職業素質提供了機會和平臺，筆者根據自身多年教學經驗提出如下校企合作共同培養學生職業素養的方法：

1 校企文化共融、循序漸進提升職業素養

校園環境是校園文化的直觀體現，是一個學校辦學理念、校風學風的投射和折射，它體現了一個學校的辦學特色和素養教育基礎，是培養學生職業素養的重要平臺。在校園環境之中融入企業文化要素，能夠有效地發揮出環境育人、環境催人的作用和目標。從微觀校園環境建設之中看，在校園走道和教室走廊之中張貼勵志標語和車間操作規范都是校企文化共融的主要方式。

班級和教室是彰顯校園環境和校園文化的最佳場所，學?？梢栽诮淌覂葟堎N和專業特點高度契合的標語，在增加班級凝聚力的基礎上提升學生對專業工作的本質認識。

此外，學校還要在實訓場地之中進行企業生產環境氛圍的仿真塑造。在實訓場地之中要嚴格地劃分總經理辦公室、人力資源部門、會計部門、生產車間等職能部門，在各個職能部門和區域中還要按照工作職責的不同設置不同的風格。傳統傳統實訓場地，各個車間各自為政、相互獨立，缺乏有效的交流和銜接，模擬車間則需要將設計、生產加工、檢測安裝、調試等生產步驟集中為一體，使其具備現代化生產車間的功能，這樣既可以節約場地空間占用，還可以讓學生明報前后工序之間的關聯，使得學生分析問題、解決問題能力和與人溝通協作的能力都得到大幅度的提升。仿真的企業工作氛圍能夠加強學生對組織和紀律的認識，在學生心中種下按照規章制度辦事的意識，在無形之中形成學生的責任感和職業感，使其形成良好的工作態度和職業道德，最終形成良好的職業素養。

2 校企共育、構筑一體化教學模式

2.1 學校和企業應當共同建設分段式交替育人模式

科學的人才培養模式是支撐技工院校發展的基礎，同時也是形成學生職業素養和職業能力的核心。多年來技工院校一直采取的是課堂中心教學模式，按照專業學科的邏輯作為教學開展的基礎，這種過分強調知識系統性和完整性的教學模式使得學生失去了崗位職業能力培養的機會。有的技工院校只教導學生職業技能鑒定所需的一些技能就萬事大吉，導致學生畢業之后拿著一堆證書卻找不到合適的工作?？梢哉f傳統技工院校教學模式或者理論實踐相脫節，或者學不能致用，這些都造成了教育資源的極大浪費，對高端技術人才培養造成了很大阻礙。

筆者認為解決這種困境的唯一方法就是重新梳理職業教育的使命和任務，將發展學生的職業素養和職業能力作為核心，秉承以人為本人才培養原則。技工院校學生在學校需要形成的能力不絕僅僅限于學業能力，事實上能力是知識、技能、態度、價值觀的綜合體現，這些因素集成在一起成為學生將來就業或者謀生的關鍵。因此以人為本人才培養模式應當以任務作為平臺和媒介，突出工作情境的重要性，以形成學生職業能力為導向，循序漸進地提升學生自我提升能力和解決問題能力。不同學生在個性特征和認知發展水平上大相徑庭，各個階段學生所需的校企合作深度也不盡相同，所以分段校企交替、在不同階段確定不同的人才培養目標是一種可行之策。筆者認為在技工院校學習的第一學期到第三學期，教育的重點應該集中在崗位基本技能培養和基本職業素養培養上；第四學期到第五學期則應當將教學重點集中在崗位專業技能訓練和職業素養沉淀上；第六學期到第七學期，教育的焦點要放在崗位核心能力拓展和核心職業素養培養上；第八學期則要進行頂崗實習，實現綜合職業素養的提升。

2.2 構筑多元化考評機制

傳統技工院校考評大多以智力考核為主，學生成績好壞往往成為評價一個學生優劣的唯一標準，這種評價方式過分地強調了學生的顯性素養而忽視了學生的隱形素養，和企業的用人需求是完全相悖的。事實上，企業在招聘人才的時候更多地是看重學生的態度、價值觀和個人綜合能力的。比如服務類專業的學生在缺乏服務意識、對客戶問題漠不關心時，那么勢必會增加企業的客戶維護成本、損害企業的形象和聲譽，缺乏基本敬業精神的員工一定不會是合格的員工。很多時候，企業寧可要一個職業能力一般但是具有責任感和敬業精神的員工，也不愿意要一個工作馬馬虎虎、不遵守規章制度、不具備職業道德素養的員工，即使這個人能力非凡、學業優秀。

因此，企業需要將構筑多元化考評機制。多元化考評機制主要體現在考評時間和考評范圍的全方位。學校需要在學生進校學習之初就開始著手構建職業素養檔案，該檔案應當覆蓋學生在校學習的全部時間和在校學習的每一個環節，涵蓋課堂表現、日常行為表現、實習實訓環節表現等多個教學階段，對學生在學校、在宿舍、在課堂；在公共基礎課、專業課；在校內學習、在企業頂崗實習的各個環節進行多角度和全方位評價，讓學生能夠意識到僅僅專業課成績優良是遠遠不足的，還要在學習和實習的過程中積累職業道德素養，形成吃苦耐勞、愛崗敬業、積極向上的職業精神，做到知而思、思而悟、悟而行、行而固、固而成，實現學生整體素養的全面提升。

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