淺談小學數學教學中創設有效問題情境的策略

李紅

摘 要：在學生漫長的學習生涯中，小學階段是必須重視的學習初期奠基階段，小學數學是能夠開發學生數學思維、構建學生數學認知的重要學科。目前我國部分小學數學教學中仍存在諸多問題，文章在分析小學數學教學面臨的問題基礎上，提煉出小學數學教學中創設有趣味性問題情境、創設有啟發性的有效問題情境、創設有現實性的有效問題情境的策略。

關鍵詞：問題情境；邏輯思維；小學教育

隨著國家綜合國力的提升，國家對人才的需求與日俱增，因此不斷加大對教育事業的重視程度。在教育課程不斷深化改革的同時，要認識到小學數學學科不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能提高學生的認知能力，激發學生實事求是、嚴謹科學的精神。因此，對研究小學數學教學中存在的問題，以及提出創設有效問題情境的策略具有重要的意義。

一、小學數學教學中存在的問題

縱觀小學數學教育現況，還存在著忽視對學生自主學習能力培養的現象，不少教師還沿用以往的傳統教學方式，對學生進行生搬硬套的“填鴨式”教學，沒有達到以學生為學習主體，積極參與學習過程的效果，學生不能掌握課堂之外的自主學習能力，沒有形成自己的學習方式。面臨升學壓力，學校依然將學生成績的提高視為教師教學業績的衡量標準，選擇性忽視學生的成績與綜合素質全面發展的教育改革新目標，教師在成績壓力下往往急于求成，將教學內容灌溉給學生，沒有考慮小學生的學習能力尚淺，也沒有顧及小學生對學習內容接受程度不同的問題。一些小學數學教師對教育改革新方向新目標的認識不到位，認為只要教師擁有極強的數學專業能力，讓學生成績有所提高就足夠，教師對學生數學成績的高低過于重視，會導致忽視學生情感領域的需求的情況，容易造成成績跟不上的學生產生對數學的學習抵觸心理。而教師的授課實際上是在師生良好的互動中吸引學生主動接受教學內容，如果學生帶著抵觸心理而不配合教師的授課，可能會導致學生數學知識的學習效果不理想，造成師生成績“雙輸”的局面，從而限制住小學生長遠的數學能力發展潛能，最終降低小學數學教學的效率。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.創設有趣味性的有效問題情境

在數學教學中，教師要根據小學生心智尚不成熟、學習能力尚淺的實際情況，遵從小學生對事物的認知規律，從而設計出適合小學生的數學教學。比如，教師在要為學生引入“除法的初步概念”時，就可以先做一個游戲，讓每個學生拿出6根小棍，然后進行平均分成三份的操作，再記住每份有多少小棍，之后讓同學們分組討論操作的結果。接下來可以讓同學們在不損壞小棍的前提下平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，看哪組同學完成得最快。采用課前小游戲的方式，可以把同學們從輕松的氛圍中帶入到新的數學知識概念中，做到讓數學教學寓教于樂。

2.創設有啟發性的有效問題情境

教師要牢記學生是學習主體，從每個學生的個體出發進行數學教學，考慮整體的同時要兼顧個體，讓每一個學生都能融入教學活動，這就要求教師將教學內容講得更淺顯生動，從不同層次認識學生的基礎學習知識，從每個個體不同的學習習慣出發，尊重學生的差異，有針對性地設計教學方案，讓每個學生的學習進度都能跟上。比如，要講授《小數的性質》的時候，教師可以提出拿出幾個新買的筆記本，提問學生本子上的不同的標價如12.50、4.95、10.05，為什么要用這樣的格式，如果把這些標價上的“0”去掉，商品的價格會有什么不同。在學生有所思考時候，教師可以巧妙地提出小數的概念與性質，把實際問題引入課堂，讓學生更能感受到數學這門學科中的知識奧妙。

三、總結

在教學中創設有效問題情境，要結合學生的年齡段所能接受的生活情境，開拓學生求索性的思維，促使每個學生能夠靈活運用自己已經掌握的數學知識，發現問題后能學會自己去尋找解決問題的方法，搭起教材和生活的橋梁，充分利用數學知識的魅力，讓學生體會學習中探索的樂趣，加深學生對知識的領悟，提高學生解決問題的能力，增強他們的學習信心。

參考文獻：

[1]胡 勇.小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J].學周刊，2016（9）：49.

[2]史建春.小學數學教學創設有效問題情境的策略[J].小學教學參考，2013（36）：37.