拼圖模式（Jigsaw）在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的初探

馮仙惠??

摘 要：文章在分析國(guó)內(nèi)目前英語(yǔ)閱讀課常用的方法的弊端后，闡述加拿大英語(yǔ)閱讀課堂中常用的Jigsaw拼圖閱讀策略，探究Jigsaw模式具體的操作方法和實(shí)施步驟，尋找Jigsaw模式在我國(guó)初中英語(yǔ)課堂實(shí)施的可行性和操作的難處，旨在提高目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀課堂的效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”或教師為中心的閱讀課堂模式。

關(guān)鍵詞：jigsaw；閱讀課堂；合作學(xué)習(xí)

在初中的英語(yǔ)課堂中，閱讀課占據(jù)了重要的地位，如何使閱讀課變得更加高效成了困擾許多中學(xué)英語(yǔ)老師的課題。大部分的老師習(xí)慣于這樣教閱讀理解：學(xué)生先閱讀然后完成相應(yīng)的閱讀理解訓(xùn)練題，最后由老師講評(píng)。這種模式下的學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的狀態(tài)，有時(shí)候?qū)ζ^短的文章還能奏效，一旦文章篇幅大、內(nèi)容多時(shí)，學(xué)生往往會(huì)失去閱讀的興趣，課堂效率低下。另外，這樣的閱讀課堂以教師為中心，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生的閱讀角度被局限在了教師的預(yù)設(shè)的范圍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)閱讀長(zhǎng)篇文章逐漸失去興趣，閱讀的目的往往只停留在了得到正確的閱讀理解題答案。而加拿大作為一個(gè)多元化的國(guó)家，他們的中學(xué)生有許多是來(lái)自于母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家，因此英語(yǔ)在加拿大的學(xué)校是一門非常重要的第二外語(yǔ)。在參觀多倫多的高中時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)加拿大教師往往采用多樣的互動(dòng)交流式的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣的方法被稱為Jigsaw。

一、 何為Jigsaw

Jigsaw又稱為拼圖模式，是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾利奧特·阿倫森最先倡導(dǎo)的一種合作學(xué)習(xí)方法。拼圖學(xué)習(xí)模式，顧名思義就是把一幅完成的圖片切割開(kāi)來(lái)，再把各個(gè)零散的部分重新拼組成一幅完整的圖片。阿倫森在他的課堂中將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)切成幾個(gè)部分，小組每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，先自學(xué)，然后與同任務(wù)的同學(xué)組成專家小組，互相討論直至充分掌握，再回到他們?cè)夹〗M，把自己所學(xué)內(nèi)容教授給組員。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生之間緊密相連，學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)體，他們之間彼此依賴、相互信任。

二、 Jigsaw在英語(yǔ)閱讀課堂中的具體操作方法

那么如何把Jigsaw應(yīng)用于閱讀課堂中呢？在加拿大的中學(xué)里，一些英語(yǔ)老師會(huì)在閱讀課上使用Jigsaw模式。教師首先把一篇閱讀任務(wù)例如short story、novel等切割成幾個(gè)部分。隨后根據(jù)學(xué)生的性別、能力等方面的差別均衡分配小組（4到5人），稱之為“原始小組”，每個(gè)原始小組選出一名組長(zhǎng)（稱之為leader）。每個(gè)組員都會(huì)被分配閱讀任務(wù)的不同部分，教師先給每個(gè)組員一定的時(shí)間，讓他們自學(xué)手中的閱讀材料，通讀并熟悉其內(nèi)容。隨后每個(gè)組分配到相同任務(wù)的組員組成臨時(shí)的專家小組（expert），專家們互相討論研究所負(fù)責(zé)的閱讀材料中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解演練。隨后“專家們”回到自己的原始小組輪流講解所負(fù)責(zé)的閱讀材料。在講解的時(shí)候，其他的組員可以提出問(wèn)題，而專家需要進(jìn)行解釋。教師到各個(gè)原始小組中去，觀察專家們的講解過(guò)程，如果專家們?cè)谥v解時(shí)遇到困難，教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。整個(gè)講解過(guò)程結(jié)束之后，教師會(huì)進(jìn)行全班測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)屬于原始小組，得分最高的原始小組將得到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 Jigsaw模式在初中英語(yǔ)閱讀課中的可行性和局限性

把Jigsaw應(yīng)用到中國(guó)的英語(yǔ)閱讀課堂中具有可行性和可操作性。首先，在拼圖模式下，在原始小組中，每個(gè)學(xué)生成了某方面的“專家”，組內(nèi)成員的互相幫助體現(xiàn)得淋漓盡致，同伴之間互相依賴關(guān)系更加緊密，其次，學(xué)生由傳統(tǒng)的閱讀課中被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、傳遞者的角色，這很大程度地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。由于每個(gè)學(xué)生都被分配到了相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都在組內(nèi)承擔(dān)著教授其他組員的任務(wù)，學(xué)生被“迫使”不得不去探討去學(xué)習(xí)，那些內(nèi)向害羞的學(xué)生因?yàn)檫@樣的模式得到了開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。此外，Jigsaw也在最大的程度上提高了課堂效率，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)一篇長(zhǎng)篇文章時(shí)，學(xué)生不再需要通篇閱讀全文，而是僅需專注于自己的那部分，但在傾聽(tīng)其他組員專家講解的同時(shí)，又了解到了整篇文章，這樣課堂寶貴的45分鐘變得更加高效。

但加拿大的學(xué)情和中國(guó)的學(xué)情有很大的不同，要將Jigsaw應(yīng)用于中國(guó)課堂，仍會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如：學(xué)生人數(shù)的調(diào)配，國(guó)內(nèi)普遍班級(jí)平均人數(shù)都在40人以上，如果將學(xué)生分為四人一組，一個(gè)班級(jí)至少會(huì)有十個(gè)小組，那么每組得到教師從旁指導(dǎo)的時(shí)間將會(huì)大幅下降。其次Jigsaw模式也對(duì)廣大的英語(yǔ)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，在Jigsaw模式下的課堂中，教師必須是一名很好的班級(jí)管理者；其次教師必須做好充分的課前備課、機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出有效的評(píng)價(jià)反饋。因此要想充分的把Jigsaw應(yīng)用到中學(xué)課堂，就必須提高英語(yǔ)教師自身的業(yè)務(wù)水平和能力，否則Jigsaw策略的功效將無(wú)法得以體現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

Jigsaw模式在閱讀課中確有其優(yōu)勢(shì)之處，這在加拿大中學(xué)的小說(shuō)閱讀課上已有充分展示。它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)有很大作用，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)起著促進(jìn)作用。準(zhǔn)備一堂拼圖閱讀課，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都著很強(qiáng)的操作性，合理利用它，能使枯燥的英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

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