基于大數據的高中地理試卷講評課的實踐探索

何雪梅??

摘 要：在互聯網飛速發展的今天，傳統的基于簡單的分數統計的無的放矢的試卷講評課已不能適應現代教育的需要。利用“互聯網+教育”技術，用大數據分析學生的考試情況，才能使試卷講評課更有針對性、科學性和有效性。本文主要闡述基于大數據的高中地理試卷講評課的教學模式的構建，及教學實踐課例。

關鍵詞：大數據；高中地理；試卷講評課實踐

試卷講評課是高中地理教學的主要課型之一，學生通過考試的檢測，暴露存在的問題，教師針對學生的答題情況進行講解，其目的是診斷學生的認知水平，矯正學生的認識偏差，鞏固完善學生個體的知識體系，優化思維系統和提升分析和解決問題的能力，不斷促進教學成績的提高。試卷講評課尤其在高三二輪的復習和后期三輪的沖刺階段更顯出它的重要性。

一、 大數據時代的考試，教育和技術一起回歸于人

傳統的試卷講評課所依據的是簡單的分數或是粗略式的得分率，教師或按順序逐題講解，試卷講評課上成對答案課；有些老師會根據得分率，或課堂提問這樣簡易的抽樣調查進行篩選，試想，若是以得分率為依據，選擇題的選項是不是每一個都要講呢？如果每個選項都講是不是又淪為新的“平均主義”？如果不每項都講，四個選項如何取舍，依據是什么？依據的只能是老師的主觀臆想，因此這樣的數據的來源不夠可信，也不夠有針對性。

在新課程理念不斷更新和互聯網飛速發展的今天，這些傳統的無的放矢的試卷講評課顯然已經不能適應現代教育的需要，“互聯網+教育”是現代教育發展的必然選擇。利用互聯網技術，網上閱卷一結束，系統馬上自動生成各項分數，全校、各班、各學科的統計數據，每一個學生的學業水平分析診斷報告，以及對命題質量的分析等。每個老師不僅可以看到班級和年級的最高分、最低分、平均分、優秀率、及格率等這些基礎的數據，還可以看到每道題的得分率，選擇題每一個選項的選擇率及對應的學生名單，這樣教師不僅講題更有針對性，還可調整教學內容和課時進度。而對于每個學生而言，他既可以看到自己每道題的得分率，還可以看到全班同學的得分率，從而使得課堂聽講和課下復習都更有針對性和主動性。

有了大數據，教師對每個個體學生的輔導也更有針對性。通過某個同學連續幾次的數據對比，以及與全班及全年級數據的對比，教師可以清楚地診斷出該同學的薄弱環節，從而“對癥下藥”“精準扶貧”，實現“分層教學”“因材施教”。真正實現了學生的主體地位和教師的主導作用。

有了大數據，系統還能幫助學生自動生成考試錯題集，這樣學生在聽完老師講評之后，重新審視做過的錯題，對學生來說，不僅方便高效，更是一次自我認知的過程。

此外，傳統的考試模式對于老師來說，每次的閱卷都像是打了一場大戰疲憊不堪。隨著大數據時代的到來，紙上閱卷方式被打破，你只要有一臺電腦或一部智能手機，在家里，在學校，在咖啡廳，隨時隨地都能在線閱卷，只要你想“閱”就能“閱”，大大減輕了負擔，提高了閱卷效率，縮短了閱卷時間。實踐證明，試卷講評越及時效果越好，學生對剛做完的試題，普遍記憶猶新，此時講評，便于學生回顧答題過程，及時總結得失，吸取經驗教訓，提高講評課的有效性。

二、 大數據下的講評課的教學模式

筆者在今年高三地理復習的過程中，利用智學網閱卷并利用其生成的大數據構建了如下的試卷講評課教學模式：

（一） 課前的準備

1. 學生準備：自主糾錯

學生自主糾錯，更能發現自己的知識薄弱點，找出錯誤的原因，這樣反饋的信息會更深刻，記憶也會更長久。因此教師閱卷后應盡早將試卷和參考答案分發給學生，趁著學生求知欲還旺的時候，讓學生對照答案，自己尋找錯誤的原因，哪些是過失性失分，哪些是知識性失分，并反思自己在本階段學習存在的問題，自行糾錯、自我修正。

2. 教師準備：利用大數據分析試卷

首先利用智學網產生的試卷難度、信度、區分度值對試卷進行質量分析，分析試卷是否符合課標要求，是否符合學生實際；分析試卷的結構、考點覆蓋面、考查了哪些能力；分析試題的難易情況、命題者的考查意圖等。

其次利用智學網產生的學生每道題的答題情況，得分率高低等統計數據，分析每題出現的典型錯誤，揣測學生的解題思路，以及錯誤的原因及答題的非智力因素等。可以通過比較同類班級、不同班級及不同場次的考試發現教學的進步和問題。

第三，通過以上分析確定講評的重點，制訂行之有效的教學策略。

（二）課中的操作

1. 學生小組合作探究

大數據顯示答題錯誤率，錯誤率低的試題由學生課前自主糾錯或請教同學老師個別完成。對錯誤率高的試題引導學生進行小組合作探究，互幫互助解決疑難問題，小組不能解決的由組長集中后交給老師，形成教師講評的重點內容。

2. 教師對重點內容進行精講

教師對前期確定的重點內容進行有針對性的精講。通過深度剖析，既要復習、鞏固、完善重點內容所考查的知識點，教師還要授以答題技巧。講如何審題，提高審題能力；講思路和方法，展示學生和教師的思路與方法的思維過程；講拓展，引導學生拓展思路，要力爭“一題多變”，“一題多解”，縱橫聯系，觸類旁通，發散思維；講答題語言要規范，邏輯清晰，卷面整潔。

（三） 課后的反思

1. 教師：變式訓練，遷移拓展

講完這些疑難問題，教師可從不同情境、不同角度、不同層次多方面對試題進行拓展延伸，變式訓練。訓練的題目數量不宜過多，但要注意習題的廣度和深度，不斷完善學生的認知結構，補足和提升能力的短板，真正達到評以致用。

2. 學生

（1）建立錯題集。建立錯題集，收集做錯的題目，要標注錯誤的原因，正確的解題思路和答案，從中得到的啟示，相關的知識點。還可適當收錄老師補充的相關變式訓練。

（2）分類歸納總結。小結反思內容主要包括此次考試薄弱的知識點、失分的考點、失分的原因，對自身的問題進行歸類，對試題的解題規律、技巧進行歸納總結。

三、 操作實例（以2017年3月廈門市一模講評課為例）

（一） 展示本次考試統計數據。

簡單概述班級總體概況、成績分檔統計、知識點掌握情況，答題中存在的問題等，對高分和進步明顯的同學表揚和肯定，對退步明顯的同學不點名但要提醒應該要努力趕上。統計數據部分一覽。

（二） 自主糾錯和小組探究

1. 課前將本次測驗的試卷及答案發給學生，學生查找自己錯的地方，自主訂正部分難度較低的試題和選項，如選擇題第7題，第1、4、9題的D項，36題的（3）（4）等，初步解決一般的錯誤。

2. 同組同學交流個人不能解決的錯題，做對的幫助做錯的，小組成員齊心協作，找出該題考查的地理知識點，討論分析解題方法和技巧。同時小組長記錄下組內不能解決的問題。

（三） 重點講評

由得分統計情況看，選擇題2、4、5、8、11得分率極低，且2、4、8題還低于年段平均水平，組長反饋的情況也基本集中在這幾道題及其中的部分選項。講評的重點無疑要放在這幾處共性難點的地方。由于選擇題主要考查地理基本概念、地理事實，側重引導學生加強審題，注意材料信息的提取，明確地理基本概念，指導學生學會使用排除法、直選法、推理法等解題方法。下面以第二題為例。

示例：

中國某地區地形平坦，面積3840km2。圖1示意該地區1991～2010年土地利用類型面積的變化。

圖1

2001～2010年，該地區旱地面積變化的主要原因是（ ）

A. 區域氣候變暖 B. 城市化進程快

C. 種植技術進步 D. 自然災害頻發

試題解析：從圖中看，該地前十年旱地面積基本不變，后10年明顯增加，顯然是人為原因導致，因而排除A和D；再有，旱地增加，城鎮面積增大，但水田減少，可見減少的水田一部分變為城鎮用地，一部分轉為旱地，顯然是城市化的發展使市場對蔬菜、花卉、蛋奶等農副產品的需求增大，蔬菜、花卉的單位產值高于水稻，從而使大量水稻田變為蔬菜花卉地。因而選B。

錯誤原因分析：一，不注意審題，時間限定詞2001-2010年；其次，不能很好的解讀圖中幾組柱子和數據反映的內在的關系，解讀能力較差；第三，對農業區位因素及其變化的相關知識掌握不到位，出現偏差。

當堂變式訓練，高考題鏈接：2012年全國課標卷第2題；2015年全國卷2第（1）（2）題（題略）。以高考題強化理解，拓展延伸思維。

其他幾道題思路雷同，不再累述。

（四） 鞏固練習

講評課的結束，并不意味著課程的終結，教師應利用學生的思維慣性，有針對性布置適量作業，進行鞏固練習，以擴大戰果。可以對某些試題進行改造，一題多變，一題多解，多題一解等。如針對本節試卷錯誤率較高的第8問，筆者對該題進行變式改造，以浙江舟山成為美國波音公司首個海外完工中心為材料，設計了一組試題，考查工業區位和產業轉移，這樣有利于學生鞏固相關知識點，提高遷移能力，做到學以致用，評有所用。

參考文獻：

[1]王曉溪.運用思維導圖優化髙中地理習題講評課的實踐研究[D].福建師范大學，2016.

[2]包景勝.基于大數據的高中講評課教學模式的重構[J].教育觀察月刊，2017，6（1）.