士官遠程職業教育教員的能力素質與培養

呂振華

摘 要： 分析了遠程教育教員的角色定位和能力素質，提出了分類培養、分層培養、校本培訓、合作培訓的培養策略。

關鍵詞： 遠程教育；教員；培養

黨的十八屆三中全會《決定》明確提出，要“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。而軍事職業教育要以在崗培訓為主，這就要求教育者要利用在線教育平臺，實施遠程教育。目前，軍校教員習慣于院校教育，除專門從事遠程教育的教員外，大多數對遠程教育理論不熟悉，對遠程教育中教員的角色定位不準確，對教員應具備的能力素質不明確。

一、遠程教育教員角色定位

遠程教育是以教學活動在時空上分離為特征的。在以此為特征的教學環境中，教員轉變成多元化角色，其角色定位與傳統教育存在不小的區別。

（一）學習活動的引導者

學習是交流與互動的過程，師生交互是教學過程不可缺少的環節。建立師生間的人際交互關系，是實施在線教育的重要環節。網絡環境下，更需要教員與學員之間的溝通交流，以幫助學員更好的自主學習。可以充分利用學習論壇、BBS、留言本、E-mail、QQ、微信等形式，及時解決學員的學習困惑和問題；對學員的學習狀況和表現給予合理的評價；指導和幫助學員與同學交流，形成良好的互助學習氛圍；從學習需要出發運用網絡技術順利獲取各種學習資源。

（二）教學資源的開發者

遠程教育中，學習過程的三要素應該為遠程教育教員、教學資源和學員。教學資源是鏈接教員和學員之間的紐帶，是實現教學目的的重要載體。遠程教育資源不僅包括課程的電子教材，還應包括各類與教學內容相關的視頻、音頻、動畫等，教員要搞好資源優化整合，實現資源共享。多種媒體學習資源的設計必須堅持以電子教材為基礎，以音像教材、網絡教材和CAI教材為輔助的原則，使各種學習資源揚長避短、相互配合、功能互補。這就要求教員要根據學員的差異和需求自己動手，制作各種教學資源。

（三）學習動機的激發者

與課堂教學不同，遠程教育在教學時空上是分離的，學員的學習主要是自主學習。所以學習動機的激發顯得更為重要。如果學員能保持良好的學習動機，便會主動地關注學習的進展情況和學習效果，及時調整學習進度、改進學習方法、克服學習障礙，從而高效率地完成學習任務。需要教員在充分分析學員情況的基礎上，采取針對性的方法措施，鼓勵學員積極學習。比如：多開展討論、辯論、小組合作等教育方式；多根據學員的崗位需求巧妙地創設問題情境，讓學員身臨其境，提高學習興趣。

（四）在線教育平臺使用的指導者

在線教育必然要依托在線教育平臺實施。目前，慕課是普遍認可的一種在線教育形式。所以慕課平臺的熟練使用是學習者必然要掌握的技能。慕課平臺主要包括自主學習模塊、討論交流模塊、在線考試模塊、課程管理模塊和教研管理模塊等。對于使用者尤其是初次使用者有一定的難度，這就需要教員給予指導，幫助使用者盡快熟悉并熟練掌握平臺的操作使用，提高學習效率。

二、教員在遠程教育中必備的能力素質

遠程教育中教員要更好的適應角色，應更好的強化自身能力素質。主要包括：

（一）要具有較強的計算機操作能力

遠程教育課堂通常配備計算機輔助軟件、網絡課件、電子講義和錄音視頻等學習資源，如果教員不能很好地掌握這些基本的操作能力，若遇到硬件損壞、軟件問題等不能及時排除故障的話，就無法順利完成教學任務。

（二）要擁有較強的知識獲取能力

教員是新知識新技術的傳播者，必須不斷地接受新的知識，掌握新的信息技術，及時更新知識結構，使自己的知識體系、教學方法跟上時代的變化。如果教員不有意識的加強自我完善，不斷的進行新知識的學習，尤其是網絡技術的學習和實踐，就無法勝任現代遠程教育教員的角色。

（三）較強的交流能力

師生交流是教學活動必不可少的環節。遠程教育改變了傳統教育面授的教學模式，教學活動的空間無限拓展。師生交流不再是面對面，空間距離帶來了師生間的心理距離。教員和學員可以利用網絡即時通訊工具以及博客等工具進行交流，真正實現人機交互。在教員與學員進行交流的過程中，可以彌補遠程教育師生時空分離的缺陷，拉近教員與學員之間的心理距離，減少學習者的孤獨感，增加師生之間的感情。

（四）較強的課程整合能力

課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。對于成年人來說，網絡技術的應用操作能力不太熟練，教員在進行網絡課件設計的過程中，必然要考慮到各種因素，實現教育技術與課程的整合，促進學習者充分利用網絡技術提升自身能力和獲取知識。教員可以把課程預先錄制并放在網上，讓學習者隨時進行觀看學習，實現課件與人機整合。因此教員要不斷加強自身技術能力的學刁，把網絡技術與課程整合作為一個重要的課題加以研究，使網絡教學平臺在遠程教育中發揮最大作用。

（五）較強的組織管理能力

教員的能力直接影響教學效果，教員必須具備基本的計算機操作能力和多媒體技術應用能力，具備較強的遠程教學組織和設計能力，以及具備遠程教育課程和多種媒體教材的開發能力。同時教員要充分利用即時通訊工具、BBS、E-mail、視頻會議系統、直播課堂等技術手段，加強與學員的溝通，與學員多討論，及時解答疑難問題，實現真正的教學相長。

三、教員的培養策略

（一）實施分類培養

培養既懂專業教學又懂遠程教育技術的教員是一個長期的過程。但是在現有基礎上培養教員團隊可以在短期內實現。為了盡快滿足遠程教育需要，可以根據教員的特點，將教員進行分類，優勢組合，形成遠程教育教學團隊，該團隊既包括有深厚教學經驗的教員，也包括了解遠程教育技術的教員。各類教員按照分工分類培訓，可以減小培訓力度和培訓投入，盡快形成教學能力，滿足遠程教育需要。

（二）強化分層培養

不同的教員具有不同的特點和知識水平，要想快速的達成培訓目標，實施統一培訓是不科學的，應該根據教員的具體情況分層培養。可以根據需要采取短期培訓與長期培訓相結合的方式，有計劃地對教員進行在職繼續教育，組織參觀校內外同行成功的教學實踐，學習其先進的遠程教學理念，建立可行的激勵機制，促進教員學習先進的遠程教學技術和現代信息技術

（三）瞄準校本培訓

校本培訓能促進教員在教學實踐中學習，有利于教員個體及團隊教育教學綜合素養的提升。各校可以通過發揮自身的造血功能，開發更多更靈活的教員培訓方法；可以加大經費投入，鼓勵教員參加遠程教學領域的課題或項目研究；也可以通過交流研討等形式，相互學習經驗。

（四）拓寬合作培訓

建立遠程教育教員網上BBS專題交流平臺，教員們可以通過遠程 在線圍繞專題暢所欲言，感受來自于對方的智慧挑戰，從而形成自己以后研究關注的領域。依托網絡搭建教員培訓平臺，如建設網絡培訓課堂，拍攝視頻培訓課程等，既克服了傳統教育受時空限制的弊端，緩解遠程教育教員集中培訓的壓力，也降低了培訓的經濟成本，提高了教員培訓的效益。

參考文獻

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