課堂目標下的導向性教學探析

危敏

摘 要：思品課堂目標要順應初中生身心發(fā)展的特點，用簡潔易懂的語言表述，為學生學習指明方向，在目標的引領下構建初中思想品德教學的新模式，使知識的學習在目標下內化為學生的自身素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

關鍵詞：教學效率;課堂目標;可視化;導向性

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-051-1

現在我們都在強調提高教學效率，但這個效率是怎么來衡量的呢？有一個公式是這樣來計算教學效率的：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。從這個公式的計算來看，要提高課堂教學效率，唯一的辦法就要提高教學的有效時間。那如何提高教學有效時間呢？這就需要我們要有精準簡潔的課堂目標，學生可以依據這一課堂目標來減輕學習負擔，把握知識內容，明確學習方向;教師則可以依據這一課堂目標進行精準教學，把握教材體系，設計教學活動，明確教學方向，從而在教與學方面共同提高課堂效率。說起課堂目標，很多老師都會覺得簡單，不就是課標中的三維目標嗎？或者用現在流行的說法，就是學科核心素養(yǎng)的內容。課堂目標真的是這么簡單嗎？課堂目標應該基于教師對學生學情、教材知識和考試方向深層次的思考而定的，課程三維目標和學科核心素養(yǎng)只是給了我們一個可供參考的方向，我們決不能照搬照抄這些目標，否則我們就會不知不覺地走入目標誤區(qū)，或者是“唯書是從”、“只見課本，不見人”，從而導致目標失衡、目標層次不清、表述不當等，從而影響到我們課堂教學活動的開展，導致了教學的失位、錯位和缺位，最后我們的課堂就籠統(tǒng)地應對過去了，有效教學時間不能保證，教學效率當然無法提高。那么，我們應該如何制定課堂目標呢？

一、目標的可視化

可視化目標就是目標是層次分明、表達清晰的，不含糊不抽象，直接展示在學生面前，在這里最為關鍵的內容就是我們應該如何表述學習目標。表述課堂目標會涉及到主體、行為表現、行為條件和表現程度等幾個要素。主體當然是針對學生而言的;行為表現就是可以學到什么、理解什么、把握什么等;行為條件就是怎么學，是個體自學還是群體合作、或者是其他的實踐方法;表現程度就是學到什么程度，比如達到的最低的要求等。要正確表述學習目標，我們需要避免兩個誤區(qū)。第一個誤區(qū)是，不能把教學內容當成是教學目標。雖然告訴學生教學的內容，它可以很清晰地告訴學生應該學習什么，但是學生根本無法知道自己的學習應該達到一種什么樣的程度。另一個誤區(qū)是，不能把教學目標當成了課堂目標。我們會照搬參考教學用書中的教學目標，比如“使學生……”、“讓學生……”、“提高學生的……”、“培養(yǎng)學生的……”，這些用詞使學生無法明白學習需要達到的程度，無法做出自我的判斷和預測。

比如七年級上的第五課《讓友誼之樹常青》這一框題中，我們需要掌握的知識點主要有兩個：建立友誼對我們的要求;呵護友誼對我們的要求。按照三維目標的要求，我們需要培養(yǎng)學生以積極開放的心態(tài)，關心和尊重他人，通過自己的行動，建立友誼和呵護友誼，并且學會處理朋友之間的沖突，精心呵護朋友之間的友誼。如果我們只是告訴學生要把握這兩個知識點，學生的學習結果就是把這兩個知識內容背誦下來，至于是否能夠在實踐中掌握建立和呵護友誼的方法，就不在學生學習范圍之內了。而如果按照三維目標的內容向學生展示課堂目標，學生會一頭霧水，他們不懂得如何判斷自己是否學會了關心和尊重他人，是否學會了正確處理朋友之間的沖突，是否學會了建立和呵護友誼的方法。因此這兩種目標的呈現是不具有可視性的。可視化的目標就是需要教師創(chuàng)設一個同學交往的情境，要求學生（行為主體）通過小組合作（行為條件）能夠正確設計（表現程度）友誼建立的方法，或者是解決沖突的方法（行為表現）。這樣我們就把知識點、三維目標細化為一個個的具有操作性的目標或者問題，讓學生通過這一個個目標或者問題的解決，一步步理解友誼建立方法以及處理沖突的方法。

二、目標的導向性

目標指引了教師的教和學生的學，目標需要具有導向性，才不會是課堂目標與教學活動呈現兩張皮的狀態(tài)。導向性要實現導學、導教、導測等幾個方面的作用。導學意味著學生一看到目標，就知道通過這一節(jié)的學習，需要學什么、學到什么程度、或者是最低限度需要掌握哪些內容。導教就是教師一看到目標，就知道具體的教學內容、教學方式、教學步驟等，還可以依據這一目標不斷修正自己的導學案，不至于一節(jié)課離題萬里。導測就是教師一看到目標，就知道學生練習應該如何選擇。如果課堂目標做到了這幾點，其導向性就非常地明確，課堂效率自然會提高。

比如，我們在七年級下第十課《我們與法律同行》這一框題中，我們的課堂目標是：依法辦事的原因即措施;樹立法律信仰的原因及如何推進法治中國等。那么學生就可以依據這一目標找尋相關的知識內容，教師可以利用“杭州保姆縱火案”的案件設置相關問題進行探究，當然練習的選取也就圍繞著這幾個方面展開，重點檢測學生的易混易錯以及重難點知識內容。

課堂目標應該是一個知識與學情、三維目標與具體操作方式相互滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不只是各自分離或者相互捆綁的聯合體。目標由隱性走向顯性、由模糊走向明確、由抽象走向具體、由含混走向具有操作性，教學由此走向精準而高效，實現依據目標精準育人的目的。

[參考文獻]

[1]周利.基于深度教學的課堂教學目標設計[J].教育科學論壇，2018（01）.