幼兒園區域活動中教師指導行為研究

宋靜

摘 要：幼兒園區域活動是幼兒素質全面形成、發展的關鍵環節，在該區域中，幼兒們根據自己的想法進行自主活動，就可以展現出幼兒最真實的性格和習慣，幼兒教師則可以根據這些自主活動中發現的幼兒問題進行針對性的指導，從而有效地提高幼兒的思維能力與行為邏輯，培養幼兒的動手能力與動腦能力。

關鍵詞：幼兒園 區域活動 教師 指導行為

隨著素質教育觀念的普及和幼兒教育改革的推行，區域活動作為當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的重要教育活動形式之一，受到了教育界人士以及幼兒家長的廣泛認可。區域教育將幼兒全體性的實踐活動貫穿于整個幼兒教育過程之中，而教師作為整個幼兒教育過程中的引導者，其指導行為關系著教育活動能否實現根本性變革，也關系著幼兒全面素質能否在形成過程中得到發展與提高。文中針對幼兒園區域活動中教師行為指導現狀，闡述了教師指導行為的重要性，思考了幼兒教師應該如何在區域活動中對幼兒進行指導，希望能推動幼兒教育改革發展。[1]

一、幼兒園區域活動中教師指導行為現狀

教師在幼兒園區域活動過程中，主要有一般指導、深入指導和被動指導等方式，而教師指導行為方式會受到價值觀與教學目標等方面的影響而出現較大差異。目前，我國幼兒園教師主要在區域活動中指導幼兒活動內容，通過在活動中融入行為規范和簡單社會知識，從而提高幼兒的行為能力和思想意識。另外，教師在區域活動中還更加偏向于對幼兒傳輸知識內容的指導行為。基于此，當前教師在開展幼兒園區域活動過程中，應該同時注重培養幼兒的能力以及傳輸基本的書本知識和社會內容。[2]

二、幼兒園區域活動中教師指導行為的重要性

1.可以有效提高幼兒的積極性

在幼兒園區域活動中，教師可以了解到幼兒的興趣與喜好，有針對性的指導幼兒最大自主性地解決生活中的各種問題，幼兒在與教師進行互動的過程中，就可以感受到教師對幼兒的關注度，促進了教師與幼兒的融洽相處，有效提高了幼兒參與活動和學習的積極性。[3]

2.可以有效提高幼兒的知識獲得能力

對于一些開發腦力的益智型區域活動，教師指導行為可以培養幼兒甄別知識的能力。眾所周知，幼兒還處于認知培養期，他們對于知識的吸收并不會區分好壞，而教師可以將幼兒在學習期間吸收到的錯誤知識進行及時的指出與糾正，以此減少幼兒被錯誤知識所影響；除此之外，教師正確的指導行為可以加快幼兒在區域活動中對于正確操作技巧的掌握速度，使幼兒的成就感得到提升。這些都有效提高了幼兒的知識獲得能力，對他們的綜合素質形成與發展起到了促進作用。

3.可以有效提高幼兒的實踐能力

教師正確的指導對提高幼兒的實踐能力有著重要的意義。在幼兒園區域活動中，幼兒可以根據教師正確的指導養成自己動手和操作的能力，從而開發大腦，培養和提高他們的創造性思維。在“磁力大吊車”游戲中，如果幼兒在活動過程中無法使磁石按照自己的意愿活動，教師就可以告知孩子們磁力的正負極的特有屬性，再讓幼兒們自己摸索正確的操作方式，最終通過實踐了解磁力的正負極。這樣可以培養幼兒們良好的動手操作能力，為今后參加各種實踐活動奠定良好的基礎。

4.可以有效提高幼兒的團結協作能力

在幼兒園區域活動中，教師正確的指導行為可以在一定程度上提高幼兒的團結協作能力，幫助幼兒與幼兒之間建立友誼，增強幼兒們的團結意識，比如在“老鷹抓小雞”的游戲中，教師可以扮演“老鷹”的角色，讓孩子們自己扮演“母雞”和“小雞”，一同對抗“老鷹”，通過齊心協力的游戲來提高孩子們之間的合作能力，加強溝通相處能力。

三、幼兒園區域活動中教師指導行為的思考

1.教師的指導行為要結合理論與實踐

在幼兒園區域活動中，教師要基于幼兒的實際情況與活動整體效果來思考正確的指導方法，要通過自身示范、操作進行指導，提高幼兒對于理論知識和活動技巧的掌握程度。將書本的理論與親身演示的實踐相結合的指導方式，可以在一定程度上幫助教師拉近與幼兒之間的距離，提高幼兒的學習效率和學習興趣。

2.教師的指導行為要掌握尺度

雖然教師的指導行為在區域活動中是不可或缺的，但需要注意的是，教師一定要掌握指導的尺度與分寸。幼兒園的孩子一般年齡在3～5歲，這個年齡段的孩子性格和心智都還不夠成熟，在實際的區域活動中，孩子們經常會出現沖突和矛盾，也很容易就解決矛盾。因此，教師在幼兒們出現矛盾時，要充分考慮到幼兒們自己特有的溝通方式和方法，仔細觀察幼兒們的實時動態，判斷是否應該進行干預，根據每個孩子不同的性格特點和心理習慣來找準干預的時間節點，避免過分參與到幼兒們的世界中，在照顧幼兒情緒的同時，促進幼兒之間的和諧相處。[4]

3.教師的指導行為要具有針對性

在幼兒的區域活動過程中，教師應該在充分了解幼兒不同性格特點的情況下，避免沒有針對性的統一性指導，要做到因材施教。每一個幼兒都是一個個體，擁有著不同的性格和水平，教師根據幼兒整體水平和狀態的不同進行差異性指導，可以更加直接有效地促使幼兒養成良好的行為習慣。教師要對參與區域活動的幼兒給予一定的肯定和表揚，不能因為部分幼兒無法完成活動任務而否定其參與活動的興趣與熱情，要贊揚擁有創新性想法和實踐的幼兒，鼓勵幼兒們開闊思維，奇思妙想。如此一來，就可以培養幼兒的創新性思維，而幼兒也可以在教師的贊揚中獲得成就感，增強自己的自

信心。

結語

幼兒園區域活動是提升幼兒綜合能力的重要手段，要保證每個幼兒能在區域活動中提升學習能力，就必須要求教師能在區域活動教學中注重指導行為對于幼兒的影響與作用，通過深入挖掘自身引導作用，在區域活動教學中滿足幼兒需求，同時積極地促進幼兒知識獲得能力、實踐能力等綜合能力的全面提升。

參考文獻

[1]胡華. 淺析幼兒園教育中區域活動的教師指導[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2017（6）：35-35.

[2]潘海燕. 幼兒園區域活動中教師引導行為探討[J]. 都市家教月刊， 2017（6）.

[3]湯菊玲. 幼兒園區域活動教師指導方式的分析[J]. 內蒙古教育， 2017（2）：56-57.

[4]駱秀曼. 幼兒園區域活動中師幼互動行為的研究[J]. 中華少年， 2017（2）.endprint