淺談班班通在小學教學中應用

劉郭林

摘 要：在小學數學教學中，班班通提供的多媒體教學手段給小學數學帶來生機，革新了教師的教學理念，激發了學生的學習興趣，激勵了學生的創造思維。班班通的恰當運用加速了教師知識結構的更新，提高了教師的授課水平，真正落實學生的主體地位，能夠大幅提高課堂教學效率，提高教學質量，有利于創新人才的培養。

關鍵詞：班班通 小學教學 應用

通過播放影片、圖片、資料等，讓學生足不出教室就可觀賞到最優秀的影視作品，完全改變了傳統的教育形式，不必花時間精力組織學生到影劇院，給學校組織和管理帶來了極大的方便，學校領導、老師不再為學生出門的安全而苦惱，而且高清電視也給學生帶來了全新的感受，受到的教育比以往更加深刻。

一、運用班班通，創設學習情境，激發學生興趣

從生活出發，科學地記憶知識，創設生活情境，使學生感受到數學就在自己的身邊，從而產生強烈的求知欲，把注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發起強烈的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。[1]

如在教學“圖形與空間”時，教師提前制作PPT，把拓展練習通過班班通進行幻燈片展示，生活化的練習題給予學生新奇的體驗。伴隨學生的答題，班班通上可以隨時出現解題步驟，并采用多種方法，舉一反三地解決問題，極大地鞏固和拓展了課堂教學。

又如在教學“長方體和正方體體積”時，教師講解計算物體體積時，以前常規辦法是用實物進行演示，雖然有一定的直觀性，但是操作復雜，浪費時間。運用班班通，在課件中用視頻展示長方體和直觀圖，教師引導學生觀察：能看到幾個面？你能找到幾個面？根據學生的回答，屏幕旋轉，展示另外隱藏的面，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，幫助學生很好地理解掌握公式。教師提高了效率，學生也能準確、快速地理解和掌握，學生的心一直被課堂、教師吸引著，輕松愉快，教學過程進行得十分順利。

二、運用班班通，高效解決重難點問題，有效地實現精講

利用班班通教學平臺，從根本上改變傳統的教學模式，展現給教師的是巨大的課堂教學信息量，教師可搜集豐富的教學資料，利用班班通平臺展現在課堂，拓展課堂教學空間，加大課堂教學容量，提高教學效率。

如在“平均數”一課的教學中，利用班班通教學平臺，呈現兩支球隊進行籃球比賽的情境。藍隊一名隊員受傷了，7號和8號兩名替補隊員該派誰上場呢？接著課件出示7號、8號兩名替補隊員在以前比賽時的得分情況，有的說7號水平高，有的說8號水平高。這時教師讓學生思考：“到底什么才能表示兩名隊員的整體水平呢？比什么才公平合理呢？”小組討論，引導學生體會到算平均分是最合理的一種方法。利用班班通形象地展現了問題，解決了重點問題。通過班班通教學平臺，學生眼耳協同作用，教師難以講清、學生難以聽懂的內容，用較短的時間就能使學生獲得真切的認識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如在“長方體和正方體的認識”一課教學中，理解長方體的長、寬、高是學習的重點，學生空間想象力不夠，這時利用班班通出示一個長方體，教師問：如果去掉一條棱，你能想象出長方體的樣子嗎？去掉兩條、三條呢？屏幕依次展示去掉兩條、三條棱的圖形，由易到難，層層推進，幫助學生想象出長方體原來的形狀，從而揭示出長方體的長、寬、高，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、運用班班通，培養學生的創新精神和實踐能力

學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，引起學生的好奇心，聚精會神、追根溯源、樂在其中，激發起學生強烈的求知欲望，培養學生的創新思維，從而提高教學效率。

如教學“平移與旋轉”，教師制作交互課件在班班通中播放，學生利用鼠標點擊課件中的實物圖，在配合學生“向上平移”“向左平移”“向左上平移”等口令下，實物圖在屏幕上按要求移動著。這時，教師有意識地引導學生觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發現了原來在平移的過程中，圖片自身的方向始終沒有發生變化。接著，屏幕上出現一個有趣的題目：如果你是一名出租汽車的調度員，你的任務是按客戶的要求，調度車輛到客戶指定的地點，你能做到嗎？同時提出活動要求：獨立思考小汽車是平移還是旋轉運動？再看它向什么方向、移動了幾個格子？并把移動的過程記錄下來。這樣做，學生便會很容易產生豐富的聯想和動手操作的欲望。

四、運用班班通，增強學生問題探究的能力

在新授課的教學中，教師可利用班班通，放手讓學生自主探究、合作完成，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，開闊學生的視野，讓學生充分感受、理解問題的發現，自主地在“問題的空間”里進行探索。[2]

在“平行四邊形面積”一課的教學中，利用班班通，屏幕上首先出現一個平行四邊形，隨著演示的深入，平行四邊形被分成許多整數格。這時教師提問：那些不是整數格的怎么辦？隨著學生對問題的挖掘，多的部分被移到了缺的部分，也變成了整數格。因為學生在以前學習三角形的面積計算時就用到了這種方法，動畫演示加深了他們對平行四邊形面積計算方法的認識，他們的空間想象能力得以發展，發現問題、提出問題的能力得以提高，分析問題、解決問題的能力得以增強，從而激發了創造的潛能，也培養了創新思維能力。

五、發揮學生的主體地位

教師可以根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用班班通的資源，讓學生走進情境、體驗學習，提高學習興趣，讓動手、動口、百家爭鳴的思想得到延續，讓百花齊放的情景在課堂呈現。讓學生能夠在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，探究要具有明確的目的性、適度的挑戰性與充分的實踐性。當然，教師也要有隨機應變的能力，隨時觀察學生的學習興趣，找到合適的方法加以正確的引導，讓學生感受到數學學習的樂趣。

例如在教學《軸對稱》一課時，教師可利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶吸引學生的注意力，讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解軸對稱的意義，并能舉出不少軸對稱的其它例子.

結語

新的教學方法把視聽合為一體，使學生既能聽到聲音又能看到圖象，再加上討論交流，教學效果大大優于傳統的教學方法。而且有利于及時反饋，起到鞏固所學知識的作用，班班通給教育教學帶來的效益是明顯的，為教育教學改革注入了新的活力。

參考文獻

[1]李正超。中小學班班通實施中存在的問題及對策探究[J]。電化教育研究，2012（4）。

[2]許小平。“班班通”讓課堂更精彩[J]。學苑教育，2011（1）。endprint