初中數學課堂教學中師生互動性別差異的現狀及成因分析

汪洪根

【摘要】學生與教師之間的互動是初中數學課堂中重要的一個部分，它不僅能夠提升學生的學習積極性，而且還能讓教師對學生的掌握程度有所了解.但經過調查得知，初中數學課堂教學中師生互動存在著較大的性別差異，這便容易影響學生的個人發展以及身心健康.因此，改善課堂中師生互動性別差異有助于提升課堂學習效率.

【關鍵詞】初中數學；師生互動；性別差異

一、初中數學課堂師生互動性別差異的現狀

通過大量的調查，例如，某中學三年級的某班共有學生58人，其中女生有30人男生有28人，一節數學課中女生被提問的次數為5次，而男生被提問的次數為9次.大量調查顯示在初中的各個年級的數學課堂中都存在類似的情況男生的提問次數明顯多于女生，這一現象表明初中數學課堂教學中師生互動存在明顯的性別差異.

不僅是教師在提問時存在性別差異，學生在回答問題的時候也存在明顯的性別差異，通過對某中學初二某班調查，結果表明15%的女學生認為上課回答問題重要，愿意舉手回答教師提出的問題，45%的女學生不愿意在課堂上舉手回答問題，40%的女學生甚至是懼怕教師上課點名不愿意回答問題.這個與男生25%愿意回答教師提出的問題結果相差甚遠.這一調查表明，初中數學課堂師生互動時女生與教師互動的程度要遠遠低于男生與教師之間的互動程度，這也體現了師生互動中存在的性別差異.

性格是影響師生互動中的性別差異的原因，女生的性格往往都是內向的，在遇到不會的問題時經常會回避或者是請教同學或是自行討論來解決，而男生性格往往很外向，在遇到不會的問題時，經常采用請教教師與教師共同探討的方法，這種男生女生性格上的差異也很容易引起初中數學課堂中師生互動性別差異明顯的情況.

除了上述幾點重要的原因之外，造成初中數學課堂中師生互動性別差異明顯的原因還有很多，例如，男女生顧慮的不同，男生往往顧慮的少比較喜歡出風頭，在課堂上不注重答案的正確性，只想著表現自己，女生常常會考慮自尊心等問題，如果我沒有回答出來同學會不會嘲笑，教師會不會批評.數學是一門比較抽象的學科，它對學生的邏輯思維能力、動手能力、空間想象能力等綜合素質具有較高的要求.然而從調查研究來看，女生的這些能力往往比男生薄弱，進入初中后，數學的這些特點更加凸顯出來，課堂知識變得更加跳躍，不善于形象思維的女生容易變得迷茫、不知所措，無法對教師的問題及時回饋，影響了課堂效率，使得女生在課堂互動中處于劣勢的地位.

二、初中數學課堂師生互動性別差異的原因

在初中數學課堂上存在互動差異化最主要的原因在于學生的課堂學習狀態受到了傳統學習障礙的影響，在傳統的學習觀念下，學生對于教師的信賴感較強，面對教師提出的問題多半是等待教師的解答而不會養成主動思考的習慣，面對這一現狀，初中的數學教師也沒有意識到問題，提出互動問題往往是走一個形式，對于學生的課堂學習反應并不十分的在意，一旦請學生站起來回答問題對于學生的期望就比較高，加上男生在數學課堂上的反應普遍比較活躍，教師對于與男生的互動就比較積極，對于女生尤其是內向的女生就會比較忽視，久而久之學生與教師在課堂上的互動就更加的貧乏.

其次，在新課程改革的模式下的數學教學方式并沒有被廣大的學生接受和適應，在全新的課堂教學模式下，初中數學的邏輯性以及對于學生的綜合能力要求變高，學生在課堂上與教師互動的內容有所變化，多數學生尚不能適應這一教學方式，在與教師互動的時候存在迷茫的情緒，一旦課堂學習的效果不佳，初中生對于數學知識的學習就會失去自信心，即便教師有意識的與其互動交流，學生也因為缺乏自信心以及自我肯定意識而在數學課堂上處于被動的地位.

最后，數學在初中階段作為一門抽象的學科，學生對于難度較大的知識點往往不能準確地抓住理解的重點，無法與教師在課堂上進行互動，當學生對于所學習的知識沒有一個準確的認知的時候，與數學教師的互動就是存在差異性的，這樣不僅教學的效果存在差異，教師也無法抓住學生的課堂學習脈絡，無法在之后的課堂教育之中進行有針對性的改革，就無法抓住課堂互動的精髓.例如，初中數學知識中幾何知識學習的時候需要學生具有空間想象能力，但是男生的思維方式以及女生的思考著手點是有區別的，在課堂互動的時候，教師無法準確地考量從哪一個點入手抓住學生的注意力，由此導致課堂互動的效果不明顯且存在較大的差異性.

三、總 結

在初中數學課堂教育階段，與學生進行互動教育最主要的是要將學生放在課堂主導的地位，讓學生擁有良好的課堂學習效果，但是初中階段教師與學生的互動效果在數據調查之后發現一直不理想，主要是因為教師與學生的溝通交流少，受到傳統思維的束縛較為嚴重，導致學生對于課堂互動缺乏信心，教師無法掌握學生的課堂思維動態，使得數學課堂的互動存在差異性，本文從當前的課堂互動現狀分析出發，找出了當前初中數學課堂互動效果較差的原因，針對性地提出課堂互動差異存在的根本原因.

【參考文獻】

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