淺談小學低年級識字教學

花志瓊

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重要內容之一，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能。《語文課程標準》規定第一學段（一、二年級）要求認識的字就有1600-1800個。怎樣攻破這一難關使學生識好字，用好字呢？本文筆者結合自己教學經驗闡述了幾點識字教學方法。

關鍵詞：小學語文 興趣 閱讀 識字教學

一、激發學生興趣，讓學生主動識字

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”《語文課程標準》也首先提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人課堂教學中應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方面來激發學生的興趣。[1]

1.借助游戲激發興趣

小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。[2]

2.利用插圖或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

3.聯想識字

漢字經歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。例如：“開會”的“會”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發現它是由“人””和“云”組成，且“人””在“云”上，啟發學生編成一句“人在云上臥”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如學習“春天”的“春”字，使用同樣的方法把它編成“三人觀日”這樣一句話，使學生很容易就記住它了。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。

4.利用漢字規律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。

5.讓學生互學識字，提高學習興趣

教學中營造良好的課堂氛圍必須要有團結協作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

二、結合生活經驗和在生活實踐中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。在一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》等課文，讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯識字等多種渠道來提高學生識字水平。還可以引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。

三、在閱讀中識字

在閱讀教學中的識字，學習了漢語拼音鼓勵學生讀課外書，在班上開展講故事比賽，這樣調動學生的閱讀興趣，在閱讀中就能認識很多的的字，并且加深對已學過的字的記憶。教師要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字教學任務。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。[3]

結語

在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]主題式課程整合的價值、困境與改進[J].高嵩，劉明.教學與管理.2016（34）

[2]主題式校本教研的實踐改進[J].劉清昆.當代教育科學.2016（04）

[3]“項目主題式”教學模式的科學性和多樣性考核評價[J].陳蓉.職業.2016（17）