芻議核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學策略

許櫻

【摘要】核心素養(yǎng)是當下教育中熱門的話題，教師在教學中不斷探索新的教學方法，針對學生因材施教，在數(shù)學學習中，基于核心素養(yǎng)的教學理論，從學生的生活實際出發(fā)，抓住數(shù)學教學的本質，探索引導學生學習數(shù)學，發(fā)展思維，從而提升小學數(shù)學教學效率.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學策略

俗話說：“生活處處不數(shù)學.”這句話便充分體現(xiàn)了數(shù)學知識在實際生活當中運用的廣泛性.處于小學階段的學生，活潑好動，上課注意力難以集中，使得小學數(shù)學教師頗為頭疼.有教育專家指出，在小學數(shù)學中以核心素養(yǎng)為教學導向能夠有效改善這一問題，進一步促進課堂教學效率的有效提升.本文就核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學進行深入探討，并提出幾點拙見以供參考.

一、整體把握數(shù)學，抓住本質內涵

數(shù)學是一個有機整體，小學階段的數(shù)學是學生學習該門學科的基礎.要想進一步實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效率的最大化，首先就必須對該門課程有一個整體性的理解（性質、理念等），并全方位地掌握該門課程的教學目標，尤其需要感悟該門課程的核心素養(yǎng)，以在立足整體的基礎上順利進行設計和開展教學活動.籠統(tǒng)來說，數(shù)學整體認識主要包括課程教學主題、相關知識核心概念、數(shù)學定理、相關模型（例題）以及主要方法和課程結構.要想使得數(shù)學課程教學活動順利開展，師生抓住其本質和內涵很有必要.通過這一方式，可使師生從概念、公式、法則等條條框框中跳出來，得到思想上的解放.一方面，教師可以該課程的本質內涵為基礎順利進行散發(fā)性拓展教學，使得教學內容有根有據(jù)，層層深入；另一方面，學生可通過教師環(huán)環(huán)相扣的教學內容，抓住數(shù)學的本質和內涵，不僅能加深自身對所學知識的印象，更重要的是能促進其對所學知識內容的理解.以此，便能從這兩方面更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

例如，在教學小學一年級“加法和減法”（蘇教版）時，數(shù)學教師可以以學生逐步掌握基本的加減運算方法為教學本質內涵，引入生活實例對學生進行教學.

師：“前面大家學習了數(shù)數(shù)，今天我們一起來溫習一下.假如你們每個人都有2個蘋果，然后老師又給你們每人送了1個蘋果，之后你們又都吃掉了1個蘋果，那么最后每個人總共有多少個蘋果呢？”

此時學生便會在心里默數(shù)，并很快得出答案.

生：“老師，是2個.”

師：“答對了！那大家是怎么數(shù)出來的呢？”

生：“就是先把所有的蘋果都放在一起，然后再拿掉一個.”

師：“很好，這就是我們今天要學的內容，加法和減法.”

由此，便可體現(xiàn)出教學本質內涵，強化小學生對所學知識的理解能力.

二、“制造”問題，引發(fā)數(shù)學探索與思考

在以往的小學數(shù)學課堂教學過程當中，通常都是教師以“填鴨式”和“滿堂灌”的方式向學生進行長篇大論的知識灌輸，并間斷性地向學生進行提問，學生主動提出疑問的現(xiàn)象非常少見.古語有云：“授人以魚，不如授人以漁.”如果讓學生長期處于這種被動學習的不良狀態(tài)，則不僅會使其對教師產生依賴感和“懶惰思維”，并且還會在一定程度上使其產生排斥和厭學心理.因此，這就需要小學數(shù)學教師能夠在實際教學過程當中善于“制造”問題，并刺激學生的求知欲和探索欲，以引導學生就相關知識進行自我提問和思考，從而進一步提高其思維能力和自主學習能力，與此同時，還可有效提高學生的核心素養(yǎng).

例如，在教學“有余數(shù)的除法”（蘇教版）時，數(shù)學教師可在核心素養(yǎng)導向下對學生進行趣味性的引導教學.

師：“前面大家一起學習了乘法和除法運算中的基本運算知識，大部分學生都能夠將這兩種運算方式靈活地轉換運用，那么今天上課前我給大家出兩道除法計算題，大家來算一下.”由教師在黑板上板書：“9÷3=？”和“10÷3=？”學生會立即拿出紙和筆自行計算，很快便會在心中產生這樣一個疑問：“10÷3除不開怎么辦？”學生在自我思索并與周圍同學一起討論后依舊無法得出結果時便會向教師提問，這時教師便可順勢引導新的學習內容.

生：“老師，10÷3還剩下1，除不開怎么辦？”

師：“除不開要怎么表示得數(shù)呢？別著急，余數(shù)來告訴你.”

通過這樣的方式，不僅有效提高了課堂教學效率和學生的思索能力，同時還很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向的教學作用.

三、轉變教學，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類不斷進步和發(fā)展的前提，只有不斷創(chuàng)新才能使世界處于不斷前進的狀態(tài)，一成不變、墨守成規(guī)只會讓世界原地踏步.而創(chuàng)新源于人類的思維，這就充分凸顯了教師注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性.以往的實際教學過程中，教師多在“我講你聽”的教學模式下進行教學，不僅使得學生的學習地位非常被動，并且還禁錮和約束了其創(chuàng)新思維，導致學生學習興趣和學習綜合能力不斷下降.因此，為改變這一不良現(xiàn)象，教師應在核心素養(yǎng)導向下轉變教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

比如，在教學“混合運算”（蘇教版）中涉及簡便運算的內容時，教師可首先以傳統(tǒng)算法引導學生進行簡便運算：由教師板書“25×6×4×35”的運算式，要求學生不使用計算器等工具進行計算.在此過程中，學生便會感嘆數(shù)字較大，如果沒有計算器，算起來就會浪費時間，于是就會開始思索并力求創(chuàng)新出比較簡單快速的計算方法，而此時正是教師講解簡便運算的最佳時機.

總之，以核心素養(yǎng)為教學導向是有效體現(xiàn)數(shù)學這一課程價值和內涵的必經之路，因此，各小學數(shù)學教師應在提高自身教學綜合素養(yǎng)的同時，不斷在教學中改革創(chuàng)新，以身作則地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).endprint