基于圖式理論的高中英語閱讀Pre—reading設計探討

周燕

摘 要：圖式理論認為，閱讀理解的實質就是讀者運用自己的背景知識對文本意義進行重新構建的過程。高中英語閱讀教學應重視讀前活動，考慮學生的背景認知圖式和閱讀材料之間的交互作用。該文著重探討圖式理論對英語閱讀讀前活動的啟示，從而提出讀前活動設計的方式。

關鍵詞：圖式理論；英語閱讀；Pre-reading

一、圖式理論

1.圖式概念

德國哲學家康德在1781年最早提出圖式概念。他認為只有當概念與認知的事物發生聯系時才具有意義。經過發展，不同時代又賦予其不同定義。Widdowson（1984）視“圖式”（schema）為一種“認知構架”，作為信息儲存在人們的長期記憶中，給預測提供依據，賦予閱讀材料以意義。何廣鏗認為，人們大腦中存在的知識為“背景知識”，這種知識結構稱為“圖式”。

2.圖式的分類及其與閱讀的關系

（1）語言圖式

語言圖式指學生掌握的有關語音、詞匯和語法知識，是閱讀的基礎和前提。若學生面對的閱讀材料包含太多的生詞以及未學過的語法知識，閱讀將受到極大阻礙，原因是學生的頭腦中沒有與之匹配的語言圖式。

（2）內容圖式

內容圖式指學生對閱讀材料主題與文化背景知識的了解程度，如風俗習慣、文化傳統、宗教信仰等。著名語言學家Nunan曾指出：閱讀理解中，背景知識比語法知識起的作用更大。于高中生而言，內容圖式的作用往往大于語言圖式作用，因此教師應在提供背景知識上下功夫，以便學生更好地理解文章。

（3）修辭圖式

修辭圖式指材料篇章結構、文體特征等方面的知識。……