“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用

鄭麗園

摘 要：在高中階段的歷史課堂教學實踐中，借助“關鍵詞”教學法的應用能夠有效提高課堂教學效果，促進學生歷史綜合素質的培養和自主學習能力的提高。因此高中歷史教師應該積極探索優化應用“關鍵詞”教學法的措施，為歷史教學改革活動的順利推進提供良好的支持。

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“關鍵詞”教學法是一種能夠對文章重點進行突出，引導學生把握和理解重要內容的教學方法，在高中歷史課堂教學實踐活動中，有效應用“關鍵詞”教學法，能讓學生更好的把握學習重點和難點，有針對性的學習相關歷史知識，促進整體學習效果的進一步增強?；诖?，十分有必要對“關鍵詞”教學法的應用進行細化分析，為高中歷史課堂教學整體水平的提高創造良好的條件。

一、歷史教學中“關鍵詞”教學法

高中階段的歷史知識體系相對復雜，涉及到諸多的概念、知識點，不同知識點之間存在龐雜的關系網絡，對學生學習提出了較高的要求。而在有限的課堂教學時間內，學生往往無法形成對高中歷史知識的系統認識，知識的拓展和延伸效果不理想，不利于學生對歷史知識的學習，學生歷史綜合素質培養效果相對較差[1]。而在高中歷史課堂教學實踐中引入“關鍵詞”教學法，能夠實現對歷史教學中相關線索、知識點、概念、事件以及時間段等進行系統的概括和總結，確保學生可以對不同知識點之間的脈絡形成相對清晰的理解和認識，完成對知識點的理解和標記，提高學生的學習效果?？梢姡P鍵詞”教學法在高中歷史階段的教學實踐中具有明顯的應用價值，值得進行深入的探索和研究。

二、“關鍵詞”教學法在高中歷史教學中的實踐應用

基于“關鍵詞”教學法對高中歷史教學產生的影響，高中歷史教師在教育實踐中應該積極探索“關鍵詞”教學法的合理應用，爭取可以最大限度的發揮出“關鍵詞”教學法的應用優勢，促進歷史教學質量的全面提高。

1.“關鍵詞”提示，指導學生預習

在歷史教學活動中，教師對“關鍵詞”教學法的應用，可以借助“關鍵詞”指導學生參與預習活動，形成對教學重點內容的初步認識，促進學生預習效果的進一步提高，確保學生的整體學習效果。在具體開展教學活動前，教師可以以“關鍵詞”的形式對學生的預習活動進行指導，加深學生對主干知識的認識和理解，促使學生對這部分知識點形成初步認識。

例如在組織學生學習“古代中國的政治制度”相關內容時，教師就應該明確本節課的內容為“政治制度”，然后由此提出預習指導問題，即“中國古代政治制度的名稱分別為什么？你能簡單的總結兩個政治制度的不同點嗎？”這樣學生就能夠在預習活動中，嘗試把握政治制度的概念、特點以及關系等，在“關鍵詞”問題引導下提高閱讀效果，促進學生整體學習能力的全面提高。

2.借助“關鍵詞”指導學生自主學習

在高中階段的歷史教學實踐中，學生自主學習能力的培養是較為重要的內容，只有聯系歷史教學實際情況促進學生自主學習能力的強化，才能切實提高歷史教學效果，保證學生的整體學習質量。在具體教學實踐活動中，教師聯系歷史教學內容和高中階段學生的學習特點，可以對課堂教學活動進行優化調整，進而為學生創設有助于學生自主學習探索的平臺，并引入“關鍵詞”教學法，借助“關鍵詞”指導作用實現對學生自主學習活動的引導，促使學生取得理想的學習效果，為學生的未來發展夯實基礎。同時，需要注意的是，在“關鍵詞”教學法的支持和輔助下，學生在自主學習實踐中能把握歷史知識體系的重點和難點，形成對知識的系統認識[2]。

例如對“英國代議制度的確立和完善”內容進行學習時，教師指導學生利用“關鍵詞”完成自主學習。學生在初步閱讀課文內容的基礎上將關鍵詞確定為“光榮革命”、“責任內閣制”以及“權利法案”，在此基礎上學生對這部分內容進行細化分析，將關鍵詞內容作為重點知識點，以此為核心對相關知識進行拓展和延伸，在頭腦中逐步構建系統化的知識體系，進而形成對“英國代議制度的確立和完善”部分知識的系統認識。但是需要注意的是，高中階段學生的學習能力有限，在借助“關鍵詞”輔助學習活動時，往往會出現理解偏差，甚至將權利法案作為英國實施君主立憲制度的標志，混淆君主制度和君主立憲制度等，對學生學習效果產生不良影響[3]。因此在學生自主學習環節，教師也需要聯系“關鍵詞”教學法對學生實施積極的指導，確保在整個預習活動中學生能始終保持正確的學習方向，促進整體學習效果的進一步提高，為學生深入掌握這部分知識點提供相應的支持，爭取能夠為學生系統學習歷史知識夯實基礎。

3.借助“關鍵詞”促進新知識的拓展

“關鍵詞”教學法在高中歷史教學中的應用不僅能推動教學效果的提高和學生自主學習能力的培養，也對拓展延伸新知識點產生著一定的影響，可以進一步增強學生的學習效果。在具體教學實踐中，教師借助對“關鍵詞”教學法的應用引導學生鞏固舊知識點，并由此引申到新知識點，促進學生對新知識點形成相對形象的認識，確保學生的整體學習效果和質量。如在組織學生學習“分封制”、“宗法制”相關教學內容后，聯系具體知識點，教師引導學生系統把握這部分知識，就能夠適當的引入“井田制”部分新知識，然后將三個制度進行對比分析，借助異同點的對比，形成對“井田制”內涵、特點、外延和重要意義的深刻認識，細化對各類型古代制度的深刻理解和掌握，促進整體學習效果的進一步提高[4]。這樣，借助對“關鍵詞”教學法的應用，高中階段的歷史教學活動就能夠取得更為理想的教學效果，對學生歷史文學素養的培養產生著相應的積極影響。

結語

綜上所述，借助對關鍵詞”教學法的應用，高中歷史教學基本情況得到了極大的改善，學生對歷史知識的學習效果明顯提高，對學生歷史文化素養的培養也產生著相應的積極影響。所以在未來對高中階段歷史課堂教學進行改革創新的活動中，還應該進一步加強對關鍵詞”教學法的重視，研究關鍵詞”教學法的優化應用，輔助高中歷史教學活動的全面優化開展。

參考文獻

[1] 陳芹芳. 把關鍵詞作為高三歷史復習課教學的突破口[J]. 高考， 2016（21）：42-43.

[2]王俠. “關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用探討[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2016（9）：25-25.

[3]尹顯聰. 高中歷史“關鍵詞”教學法研究[J]. 教育科學：引文版：00158-00158.

[4]四朗曲西. 淺談”關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用[J]. 學周刊， 2017， 4（4）：32-33.