探索

顧曉金姿

【摘要】語言是數(shù)學教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體.積極語言評價的運用，不僅僅是教育方式的問題，更直接影響教育教學的效果.在積極教育方式的背后，支撐它的是一種積極的小學生教育觀.積極小學生教育觀尊重童性，相信小學生具有積極向上、向善、求真、愛美的本性.積極的兒童教育觀相信每名小學生，包括成績最差的學生，他們都有受肯定、被欣賞的心理需求，這是教師對學生進行積極教育的基礎.本文主要分析了積極語言評價在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生積極性的探究.

【關鍵詞】積極語言；評價策略；數(shù)學教學；運用

在小學數(shù)學課堂上，教師的語言特別是評價語言，對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，發(fā)揮著舉足輕重的德育力量.教師中肯而富有激勵性的評價語言可以使學生建立自信、發(fā)揮潛能.反之，簡單粗暴、打擊性的評價語言則會讓學生厭惡學習、丟失自我甚至影響身心健康成長.積極語言模式的運用，就是要以積極語言為紐帶，實現(xiàn)積極心理學的幸福目標，即：積極語言—積極情緒—積極人際—積極人格—積極社會支持系統(tǒng)—幸福、和諧、陽光的人.如何在數(shù)學課中實現(xiàn)這個幸福目標，是我們?yōu)橹Φ膭恿?

一、積極語言評價有利于學生自主成長

低年級的學生，對于教師的評價特別敏感，他們會因為教師的幾句積極評價語言而“改頭換面”.

在一節(jié)數(shù)學課上，班上的學生完成作業(yè)后，開始七嘴八舌地說話了，我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有一個平時挺調皮的學生拿著《小學生數(shù)學報》在專心看.我想與其扯開喉嚨讓學生們安靜下來，不如以這名學生為榜樣，將我的要求滲透在評價語言中.于是我說：“看，馬×！他在完成作業(yè)后，認真看起了報紙，教師覺得做完作業(yè)后能安排好自己的時間，而不是選擇跟同桌聊天違反課堂紀律，這是一個了不起的行為！不知道其他同學是否愿意學習他，也成為一個了不起的孩子？”學生們很快地安靜了下來，在多次類似的情境中，學生們學會了自主安排事情.

教育過程中學生對教育者語言的理解過程，不是被動地接受語言刺激，而是主動加工的過程.學生通過看教師的做、聽教師的教、學教師的法、悟教師的意，以便形成自己的知識、技能和態(tài)度等，從而引起行為潛能的變化和思維的變化，這些變化對學生以后在相關情境中的活動水平和方向都會產生至關重要的影響.

二、積極語言評價有利于學生勇敢表達

教師任何消極語言形式、直接懲罰和變相懲罰都會影響學生消極的自我評價，都有可能傷及學生的情緒情感，引起學生的無力感，覺得自己每天都面對失敗，這會導致學生在以后的求學過程中不敢表達自己的想法，不敢問教師問題.而積極語言模式，如肯定、贊賞、鼓勵、理解等有利于激發(fā)學生表達的欲望，調動學生學習的熱情、興趣和動機，更容易做到言行一致.在數(shù)學課上，經常會有“這道題目還有其他的方法解答嗎？”類似的提問.教師在教學中經常以積極的言語與學生溝通，營造的是和諧平等的課堂氣氛，課堂中經常會精彩紛呈，哪怕學生回答錯了，說明他愿意將自己的想法跟教師、同學分享，這是難能可貴的.

在一次聽課活動中，教師引導學生研究圓的周長與直徑之間的關系，小組匯報的過程中，其中有一組匯報的數(shù)據(jù)都顯示周長與直徑之間存在著四倍左右的關系，質疑書本上的圓周率的知識.這位教師帶著思考與欣賞，對這組學生說道：“你們通過自己的動手操作，得到了圓周長與直徑之間的關系，而且用自己強有力的數(shù)據(jù)質疑書本上的知識，讓教師很欽佩，讓教師聞到了數(shù)學家的氣息.那讓我們來共同研究一下，是否在測量過程中，我們疏忽了什么，使得數(shù)據(jù)有所偏差？”通過教師和學生的共同觀察和測量，發(fā)現(xiàn)這組學生所使用的測量周長的繩子具有伸縮性，在圍著圓繞一周的時候是松的，而在測量線的長度的時候，拉長了繩子使得數(shù)據(jù)偏大.這組學生發(fā)現(xiàn)了自己的疏忽后，沒有顯得沮喪和尷尬，這給學生在以后學習中的回答問題多了一分勇氣.可想而知，這位教師在平時的教學活動中，經常用積極的語言評價，讓學生們可以勇敢地表達自己的想法，因為說錯了，也沒有懲罰，沒有傷害.

三、積極語言評價有利于學生快樂學習

小學生，尤其是低年級的學生，他們的自我評價能力較低，往往是通過別人特別是教師的評價而獲取成功感的.所以在課堂中，教師就應該在作評價時多用一些鼓勵性的語言來肯定學生的行為，樹立學生的自尊心和內信心，尤其是對于基礎比較差，接受能力不強的學生.

如，我班有個這樣的男生，剛入學時，連“2可以分成1和1”都要教一段時間，學習起來非常累.上課的時候回答問題雖然比較積極，可往往是“文不對題”.對于這樣的學生，教師千萬不能說：“你真笨！”“怎么搞的，豬腦子呀！”等貶義詞語.換一種說法，“你回答得差不多了，離正確答案只差一點，再坐下想一想！”這樣的語言充滿鼓勵、真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快、民主平等的課堂氣氛，使學生們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學這門學科.雖然這名學生的學習并沒有趕上其他學生，但他積極、快樂地學習著.

積極語言可以促使學生在已有的水平上感受成功，消除因挫折而形成的行為問題.行為主義學習理論認為，逃避不愉快的刺激也是一種強化.所以，教師的語言如果讓學生感受到總是處在失敗之中，就是強化了學生的不愉快體驗，進而強化了學生逃避挫折和失敗的需求，學生會變得更不愿意學習、更不守紀律，甚至破壞公物等.

可見，教師語言層次的不同水平會對學生有不同影響.積極語言的應用給課堂帶去的是生機與幸福，讓數(shù)學課堂上綻放德育力量的光芒.