提升有效梳理打造綠色課堂

蘇醒初

【摘要】課改由更多關注新授課，轉向少有人問津的復習課.無論是單元復習還是期末總復習，一度成為簡單的、無味的重復.系統的知識結構對于學生掌握并靈活運用這些數學知識乃至整體水平的提高起重要作用.如果把教學內容通過復習課有效地串聯起來，并將知識點的聯系內化成學生的東西，揭示規律，使學生運用數學知識的綜合能力得到不斷的提升，進一步打造以教師為主導，學生為主體的綠色課堂.

【關鍵詞】提升；有效；打造；綠色；復習課；高效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課改由更多關注新授課，轉向少有人問津的復習課.復習課是小學數學課重要課型之一，其目的主要是讓學生回顧階段性的知識點，并將知識點的內在聯系有層次地匯總整理，并內化成學生的數學素養.學生在前期的新授課和練習課已經掌握了大量的知識元素，但這些知識的構成是零散的、獨立的，還沒形成系統的、結構性的數學知識體系.系統的知識結構對于學生掌握并靈活運用這些數學知識乃至整體水平的提高起重要作用.

一、目前復習課存在的問題

但無論是單元復習還是期末總復習，一度成為簡單的、無味的重復.確實，復習課在以往一直很少被關注，能借鑒的經驗很少，沒有固定的、成熟的模式，教師也不愿意選復習課做公開課，一些復習課沿用簡單陳舊的復習模式，令課堂沉悶，窒息了學生的學習激情，大大降低了課堂教學效率，問題有以下幾點.

（一）找不準學生學習起點

學生在前期的新授課和練習課已經掌握了一定的知識元素，但這些知識的構成是零散的、獨立的，還沒形成系統的、結構性的數學知識體系.學生對單元知識的掌握理解程度到什么水平，知識點的聯系學生又明白了多少，很多上復習課的教師也不清楚，可能學生對這部分內容的內在已經很清晰，只需要教師再點撥一下，但教師不知情，又重新再講一次，學生就感到枯燥無味.

（二）課堂教學目標定位不清晰

教學目標是課堂教學的核心部分，是指引課堂教學活動的出發點和最終定位.很多教師上復習課是憑經驗授課，沒有明確的教學目標，說到哪里就是哪里，完全成了走過場的形式課，嚴重挫傷學生的學習興趣.

（三）知識梳理過于隨意、簡單

有部分教師也讓學生做知識梳理，但根本沒有研究教材的意圖，隨意引導學生講解各部分知識點，草草完成所謂“復習”，無視數學知識之間的聯系，只是又讓學生聽了一遍，沒有真正意義上的梳理復習.

（四）未能體現學生的主體地位

除了書面知識體系的整理，學生大腦的思維的整理也很重要.如果不能放手讓學生去分析、交流合作、解決，而是40分鐘的課堂教師講了30多分鐘，完全替代學生的自主學習活動，把學生的思維引到自己的想法中，這樣的課堂又阻礙了學生思維提升的空間，怎么可能實現高效.

二、如何上好復習課

在這樣的情況下，上好復習課自然起著舉足輕重的作用，那如何上好復習課，令學生重新燃起自主探究的欲望，令課堂充滿動力？

（一）關注學生，抓準學生學習起點

要抓準學生的學習水平，首先教師要結合日常的作業練習，一般的課堂學習能力以及對本班學生對該單元的知識的掌握程度有較詳細的綜合分析，教師在授課時就可以避免因學生的不熟悉而導致的知識體系無聯系或因學生的熟悉而感覺啰唆乏味.如果學生對本單元內容的各小節很熟悉，之間的聯系也能理解，那教師在講的時候，就有所側重學生的能力培養和提升，多讓學生分析，表述完整的知識體系.只有做好這一步，學生才會學得輕松，教師教得起勁.

例如，復習多邊形面積的計算前，要先了解學生對多邊形形的各部分知識的掌握情況，以便對知識的復習補漏，使學生更好地理解知識，順利完成舊知識到新知識的鞏固和遷移.如果不理會學生對知識的掌握情況，不研究個體差異，課堂教學的效率就會大打折扣，學生也逐漸變得無心向學.因此，在上課前要根據教學內容設計好教學過程，并考慮到學生的能力程度，設計能引導學生并激發學生潛力的問題.

（二）設置符合實際的教學目標

對單元的目標定位不清晰，忽略了教學目標的重要作用，使部分教師常打無準備之仗.對教材內容不熟，對教學重難點、教學目標、教法、學法的研究不足，就匆忙上課，隨便了事.教師必須熟悉教材的重難點和關鍵，根據實際有針對性地設計教學過程，這樣教師的授課才會得心應手，更能提起學生的興趣，專心去學.

（三）引導構建知識體系框架

復習并不等于重復，引導學生自主梳理基礎知識很關鍵.課前，教師要習慣性指引學生構建知識框架的模式，使學生形成自主建構的習慣，每逢復習課，學生都能按一定的模式設計單元的知識體系，能系統全面地回顧整理，以達到各部分的有機結合.

如，復習“體積單位之間進率”，這里涉及長度單位、面積單位，我在課前先讓學生對以上單位內容自己建復習框架圖，并在課前通過檢查了解建構的情況，上課后再讓學生以小組為單位，互相交流展示，在交流的過程中互相補充不足，然后再到臺上展示成果，讓學生展示的同時獲得成功的喜悅.

（四）鼓勵自主合作交流梳理

鼓勵創建的個性化，互相促進提高，達到思維提升的目的.教師要注意對知識結構整理方法進行指引，挖掘學生潛在的自主學習能力.有了這樣的意識和能力，久而久之，學生在每一個單元學習結束后，會自覺主動地嘗試自己整理知識，提高了學生數學學習的意識和復習整理的能力.俗話說得好：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮.”在交流的過程中，學生的知識體系整理才能進一步完善，個人的學習創新才能不斷提升，從而促進學生全面發展.

蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明.”真正的數學復習課是學生認知策略的學習，是數學思維的學習，讓復習課在新課改的浪潮中不斷前行.endprint