農村數學“先學后教，小組合作”初探歷程

蒲景蓉

【摘要】每逢說到現在的學校教育，我們都不得不回憶起自己的學生時代.教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習.這種傳統的教學模式陪伴著我的小學，初中乃至高中、大學.而今自己作為一名教書十載的初中數學教師，感慨教學模式的變化、教學理念的轉變、教學手段的更新，完全顛覆了傳統的模式.

【關鍵詞】微課；教學模式；翻轉課堂

“微課”“翻轉課堂”這些詞匯時時被提及，每每聽到這些我就有一種一探究竟的好奇心.終于找到了官方的文章《終于把“翻轉課堂”“微課”說明白了》.

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程.它是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動.它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動.

學生的學習可分為兩個階段，第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“吸收內化”.“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構.“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程.

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式”教學模式下，利用視頻來實施教學，學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果.因此，“翻轉課堂”倍受關注.

回首十年教書生涯，我在不斷前行，也在不斷探索.在完全沒有外力可借助的情況下，走得艱難也走得踏實.2006年我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教書，班額巨大，大部分是留守學生，學生們基礎普遍不好，一個班級能學會講得出自己的方法的人屈指可數.我于是想到了“小老師”“小助手”“小組幫扶”.在我的教學生涯中，最原始的“小組合作”有了雛形.教學效果是在同類班級中學生水平普遍提高，并且教學負擔也減輕了很多.

2014年9月我有幸進入了一個新的團隊.新的學校，新的管理，在這里小組活動搞得有聲有色.學生的座位發(fā)生了改變，學生的交流變多，我加入了探索學習的行列.依舊是農村學校依舊存在的問題，生源不是很好，學生語言組織能力很差，他們不敢大膽交流，知識能力的不足也讓他們自卑得不敢活動，更不敢走上講臺展示自己.接手他們后，我開始探索分組，并起草設計了小組合作學習量化細則和考核表，制訂了激勵制度.50名學生，基礎稍微好點的學生僅十個左右.我采用了四人小組活動制，以一帶三.在學習中強調學生的“先學”，完成教材后的隨堂練習.采取小組合作交流讓學生講出他們對新課的理解.我再做新課知識點強調，并對他們的數學符號語言和做題的思路進行訓練，對題目的分析也做了不厭其煩的訓練.一學期下來，聽得懂、講得出的學生越來越多.輔以量化考核制度對學生的學習過程和效果做出評定.每周五下午小結小組活動，進行抽獎環(huán)節(jié)是學生最興奮的時刻，每個周一小組位置的輪換都依據小組名次.為了取得好名次，獲得多的抽獎機會，上課舉手的人越來越多，上臺展示自己的人爭得不亦樂乎.為得到高分，一題多解的高手也越來越多.

隨著數學課堂氣氛變得越來越活躍，也越來越有效.我們的小組模式變成一對一，我又嘗試了富有神秘色彩的“翻轉課堂”，引入微課“先學后教”，顛覆了傳統教學模式.假期里我們認真編寫了適合自己學生的導學案.新學期中我落實學生的獨立預習自學階段，自學后完成新課的內容學習，并完成課后習題和導學案對應作業(yè).在課堂上小組合作交流他們對新課的理解，討論他們完成的作業(yè).我再綜合各小組學習問題講解問題點，并強調分析題目思路，不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對解題格式做強調.課后的強化訓練也必不可少，每周周末我都自己在網站上組卷，準備了有針對性的試題，即練即講，熱炒熱賣.在整個學習過程中學生應做好筆記，課后建立好錯題本，即時糾錯，預習和強化訓練階段必須獨立完成，并且每名學生必須完成.小組合作過程必須強調每個人的參與，小組長要對本組問題匯總和對能解決的問題自主討論解決.小組合作也起到了互相監(jiān)督的作用，班級不再有不完成作業(yè)的學生，課堂上再沒有開小差的學生.通過不懈努力，學生們的學習效率大大增高，我欣慰的不僅僅是分值提升，真正高興的是學生們的自信和成長變化.

在十余載的教學中，我體會到正真的教學效果是要“樂于教和樂于學”的組合，那便是最佳搭檔.師生的默契是在不斷的生生互動和師生互動中慢慢培養(yǎng)起來的.學生的自信來源于他們的實力，而實力來源于不斷的積累.教師的激勵是打開學生心結的最好鑰匙.做得好的學生何嘗不希望得到一顆糖的獎勵，后進的學生何嘗不希望有教師拍拍肩的親切.在新課改的背景，微課讓學生們的精力更集中，在“翻轉課堂”的實施中，學生的自主學習的機會增多，學生們的交流更加頻繁，同伴影響讓他們，相處得更親密、更融洽.endprint