混合式教學模式在中學英語課堂中的應用

張繼玲

摘 要：傳統的面對面教學模式難以滿足每個學生的學習需求，所以在當今科學技術快速發展的條件下，混合式教學模式已被中學英語教師重視和應用。所謂混合，實踐上歸于結合式學習，也就是完成多種學習方法的有效結合，即完成多媒體教育與傳統教育的有效結合，輔佐性教育與單一性教育相結合，協助學習以及自主學習相結合。信息化教育的日漸開展，使得信息技術開展速度不斷加速，對學生學習以及生活具有十分重要的意義。人們理性化日漸開展，使得在線學習資源日漸豐厚，有利于提高多媒體教育資源的快捷性，提高交流以及互動的實用性，可是多媒體教育方法卻無法取代傳統課堂教育，如果沒有教師的引導，實際的教育效果并不是十分理想的。互聯網信息技術以及在線學習日漸開展，使得混合式學習教育呈現出巨大優勢，多媒體教育方法可以很好的彌補傳統教育存在的問題，經過現代化教育方法與傳統教育方法有效結合，構建混合式教育方法，能有效提高教育的質量。

關鍵詞：混合式教學模式 中學英語課堂 應用

一、混合式教學的優勢

1.教師主導，關注個性

由于初中生自學能力較差，這種缺乏監督的討論學習，往往會使學生偏離了學習目標，討論也無法深入，學生的思維無法得到鍛煉。學生學習能力的提高離不開教師的指導，混合式教學模式，既保證了學生充分地自主學習，又確保教師作為課堂的主導者，更好地引導課堂的“主體”——學生。在這樣的教學過程中，教師成為課堂活動的組織者，學生學習手段的提供者，學生出現問題時的啟發者，學生活動出現目標偏差時的指路者，學生進行深入學習的幫助者。[1]

2.小組合作，發展個性

混合式教學模式下的課堂，學生的學習模式發生了轉變，不用再整齊劃一地跟著老師學習探究，而是可以選擇多種方式進行自學或者分組合作進行探究討論，真正地把課堂從老師的“教”變成了每個學生參與的“學”。該理論強調以學生為中心，注重學生發展的個性化差異，因為學生個人的接受程度是不同的，同比學習速度和理解能力也是不盡相同的，傳統的教學無法做到因材施教，無法保證每個學生獲得最大程度的發展。在教師講解的基礎上，展開多種渠道，多種形式的師生、生生、組內、組間的互動，可以最大限度地滿足各層次學生的學習需求。[2]

3.多種評價，反饋及時

長期以來，我們的教學評價一直都是以考試形式為主的最終性評價。這種評價雖然能在一定程度上檢測學生的學習能力，反應學習情況，但隨著初中英語教學改革的不斷推進，單一的評價體系日益顯現出其不足。運用混合式教學模式的課堂，可以使學生、同伴、教師都參與到評價中來，可以采用學生自評，生生互評、教師小結等方式從課堂表現、口頭表達、當場投票等方面進行多樣化的客觀評價，使得評價更加全面，具有及時性和精準性。

二、混合式教學模式在中學英語課堂中應用對策

1.更換新的教學觀念，教師做好新的角色

在引進混合式教學模式之后，中學英語教學不單單只包括傳統的面對面教學，還包括在應用信息技術基礎之上的網絡平臺教學，這就需要中學英語教師做好兩個教學模式的準備與實驗工作。第一點，中學英語教師需要合理調整課堂中的各項教學環節，提高課堂教學的效率和效果。中學英語混合式教學模式盡管需要依靠著網絡信息技術，但是傳統教學模式的作用也是不可缺失的。中學英語教師需要合理利用限定的課上時間，調整好課堂上的教學內容，引導學生順利完成課堂上師生之間的互動，重點知識的整理和總結，并且具體解答學生在自學中所遇到的問題，以助于學生提高學習效果，充分掌握學習到的知識。另一點，英語教師還需要將課堂中的教學與網絡教學資源有機結合，使其與課堂上的教學內容相對應，并且通過網絡學習平臺向學生下發課前預習任務、課上所用到的資料以及課后學習視頻等，讓學生可以自主完成預習、研究以及鞏固課堂中學到的內容，從而使課堂教學和網絡在線學習得到良好的發展與共存。因為教師在課堂上教學所能利用到的時間有限，所以需要教師更加合理地運用網絡學習平臺，為各個學習層次和不同程度的學生下發具有針對性的學習任務和資料，進而使不同層次的學生都能穩定提升自身的英語水平，掌握更多的英語知識。

2.打造一支全新的教學團隊，體現學生的主體性

在傳統的教學模式中，可以說教師是教學團隊中僅有的主體，整個教學內容的設計和實施都是由教師來安排的，學生只能跟著教師的課堂安排去學習，無法參與到教學內容的設計和實施上體現不出學生自身的主體性，徘徊在教師團隊之外。然而混合式教學模式的興起，使教學團隊中的成員組成也隨之改變，同樣能夠進行混合，也就是說教師團隊可以由“教師+學生”的方式組成，讓學生可以根據自身的興趣和能力參與到一兩個教學主題的設計和實施的過程，進而提高學生學習英語的主動性和創造力。[3]

3.建立優質的英語課程網絡在線學習資源庫

學生在網絡學習平臺上進行自主學習需要依靠著大量的網絡學習資源，并且學習資源質量的優劣直接影響著學生網上在線學習的積極性和效果。所以，建立優質的網絡在線學習資源庫是開展中學英語混合式教學模式的基本工作和先決條件。教師在選擇學習資源時要遵照以下幾點原則：第一，根據學生的實際英語水平來決定學習資源的難易程度；第二，選取的資源內容要與學生的教材和課堂學習內容相對應；第三，資源要生動有趣，這樣能夠激發學生的學習興趣。為了確保學習資源庫起到輔助學生學習的作用，便于學生自主學習，教師在建立網絡學習資源庫時對資源進行合理地歸類與整理，便于學生將網絡學習和課堂學習的內容相結合，進而有效提高學生學習的效率。

總之，隨著科學技術的迅速發展，信息技術廣泛運用于人們生產生活中。混合式教學方式既符合現代化中學英語教學的發展要求，又能行之有效地改善中學英語教學的效果。這就要教師及時更新教學理念，加強混合式教學意識，扮演好指導者、參與者以及監督者的身份，構建師生組合教學隊伍，引導學生主動參與教學活動，充分體現學生的主體地位，調動學生學習英語的積極性，同時構建完善的混合式教學評價體系，促使中學英語教學產生良好的反撥效應，通過揚長避短，推動中學英語教學的發展。

參考文獻

[1]繆蓉，孫茂元.初中英語混合式教學交互行為的研究[J].現代教育技術.2012（01）

[2]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用[J].吉林建筑工程學院學報.2011（02）

[3]李秀霞，張鳳霞.混合教學模式在英語課改中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報.2010（01）