英語PBL教學模式與元認知策略

譚杰

摘 要： 目前我國大學生的自主學習能力普遍不強，在基于項目的學習過程中需要增強學習者的元認知意識，強化學習動機，激發學習者積極的元認知體驗，促使學生應用元認知策略積極展開自我計劃、自我監控和自我評估，達到培養現代大學生英語自主學習能力的目的。

關鍵詞： PBL教學模式 元認知策略 自主學習

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學要注重培養學生的語言應用能力，讓學生通過大學英語學習可以利用英語在工作和生活中熟練有效地交際。在《要求》的指導下，英語教學改革取得了一定的成效，但是學生的英語學習效果和交流能力的提高不理想，究其根源，我國大學生的自主學習意識模糊，自主學習能力不足。

二、理論述評

（一）元認知策略。

元認知這一理念是美國社會認知發展心理學的創立者John Hurley Flavell提出的[1]，這一概念一經問世就引起學術界廣泛關注，其后又被迅速地引入第二語言教學中。元認知指的是主體對認知過程、認知能力及兩者之間關系的認知。元認知策略是學習者深入思考自身的認知過程，包含和涉及對認知活動的計劃、監控及評估等，計劃策略、監控策略和評估策略都屬于元認知策略[2]。如果教育主體具備良好的元認知意識，學習動機就會得到加強，就會更加自覺主動地為學習過程制訂計劃，并積極根據進展和自身情況調整計劃，成為一個真正的自主學習者。

（二）項目驅動教學理論。

項目驅動教學（Project-Based Learning，簡稱PBL）是圍繞具體的學習項目展開的，學習項目是學習的重要途徑，通過項目的完成過程，學習者將主動建構知識，獲得技能，這是項目驅動學習最終的落腳點。建構主義學習理論認為，學習者攝入知識的過程其實是其在借助他人的幫助下主動建構的過程，并非是依靠教師單方面傳輸所獲得的[3]。項目驅動法充分重視學生的主體地位，強調學生主動探究合作學習，有利于提高學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力。

英語PBL教學模式是培養學生英語自主學習能力的重要教學手段，在基于項目的教學過程中，學生對自身學習情況展開的計劃、監控及評價都是元認知策略的具體應用，目的是培養和提高學生的英語自主學習意識和自主學習能力。

三、PBL教學與元認知策略培養之間的一般關系

學生元認知策略的運用能力是需要在長期學習實踐中不斷培養和提高的。以下將著重從基于項目的學習中詳細介紹如何培養學習者的元認知策略。

（一）選定項目。

基于項目的教學（PBL）中選擇項目是PBL教學的第一步，也是重要的一步，將項目的選擇權下放給學生，由學生根據自身情況選擇決定項目。同時，教師要幫助學生進行必要的把關，選定的項目必須是適合學習者自身智力發展水平的，同時必須具有一定的挑戰性，必須是學習者“踮起腳跟”才能實現的目標。

（二）制訂計劃。

針對項目，分析出待解決的主要問題之后，接下來就要制訂計劃。制訂計劃一般包括小組內成員分工及項目進度時間規劃等內容。在這個階段，學習者需要搜集資料，整理資料，分配時間、預期結果，在制訂計劃的過程中，學習者會先標出項目進行需注意的事項，產生一個整體的認知，這是學生元認知知識儲備的重要階段[4]。

（三）活動探究。

活動探究是基于項目的教學模式的關鍵步驟，學習者以探究的方式開展項目，要及時評價項目進展中的結果，并根據評價結構及時調整修正計劃。學習者通過收集整理信息資料，對探究活動的假設加以證明或者推翻。在活動探究過程中，學習者要進一步加強自我管理，對活動探究過程的一切細節加以記錄、推敲，小組成員還可以互相提問，并加以記錄。在這一過程中，學生的元認知經驗得到極大的豐富。

元認知體驗的積累是熟練有效應用元認知策略的基礎，是整個認知活動的核心，通過小組合作方式加以積極探討交流，元認知體驗就會得到快速積累，學習者容易產生全面的認知，有利于學習者對學習項目做出快速反應和調節[5]。

（四）作品制作、成果交流、活動評價。

在一般的基于項目的教學中，要給予學習者展示所學知識和技能的機會，也就是作品制作和展示階段。各個學習小組對各自的項目成果加以共享、交流，互相評估，爭取挖掘更多的優點和缺點。活動評價理念幾乎涉及PBL教學模式的各個階段，要在項目開展初、開展中及開展后展開多元評價，共同交流，使學習者的元認知水平獲得顯著提高。

四、元認知策略在英語PBL教學模式中的應用

基于項目的教學模式，要注重培養學習者的元認知策略意識，讓學習者深刻體會元認知策略的重要性，不斷嘗試幫助和督促學生展開自我計劃、自我監控和自我評估，將元認知策略有計劃地滲透到PBL教學模式中。

（一）增強元認知策略意識，明確目標，制訂計劃。

某些學生英語學習成績不理想，長時期難以突破，就是因為還沒有找到適合自身的學習策略；或者雖然掌握了一些學習策略，但是元認知策略運用能力較弱，不能展開自我計劃、自我調整、自我監督和自我評價。策略的有效運用可以幫助學生建立學習情趣，找到適合自己的學習方法，學得更省力。教師在學習目標制定、學習策略選擇、學習效果評估方面都可以給予學生一定的指導和幫助，幫助學生認識到元認知策略的重要性，引導學生意識到元認知策略的合理應用，可以使得基于項目的學習過程更加有目的性、計劃性[6]。

項目驅動下的教學活動改變了學生的學習方式，學生不再被動等待教師的灌輸，而是更多地依靠自身及合作小組內的成員互助，通過搜集整理資料實現語言知識和語言技能的獲得。以觀影類的PBL教學為例，教師要幫助學生明確在觀影的項目學習過程中肩負著哪些具體的任務，在關鍵時刻“點”下學習者，將學習者的思緒拉回項目學習。觀影結束后，引導學生全面反思學習情況，反思項目計劃的完成情況，進而根據自身情況自發地調節和修正項目計劃。endprint

（二）強化學習動機，激發學習者積極的元認知體驗。

在基于項目的教學模式中，學習動機是影響教學效果的關鍵因素，是引導學習者堅持不懈學習的內部驅動力。元認知體驗是受到學習者動機影響的，如果一個學習者具備良好的學習動機，那么該學習者的元認知體驗就會得到順理成章的強化，良好的學習動機可以促進學習者自主學習意識的增強，提高學習者的自主學習能力。在學習過程中，教師要注意引導學生不斷強化學習動機，細心觀察學生的學習情緒，注意調動學生積極的學習情緒，幫助和引導學生構建自己的認知經驗[7]。

（三）運用元認知策略，有效調控。

在基于項目的教學模式開展過程中，教師要密切關注學生對學習過程的自我監控。自我監控是元認知調控的關鍵過程，是確保PBL教學模式成功的關鍵，也是培養學生英語自主學習能力的關鍵[8]。學習者自我監控能力的培養可以通過以下幾個途徑：首先，自我記錄。可以采用引導學生撰寫學習日志、與同學交流撰寫學習記錄等方式，回顧項目學習的過程、學習的效果、學習目標的完成情況、學習態度、學習努力程度等相關問題。其次，自我提問。自我提問是在自我觀察、自我監控基礎上就認知過程提出的一系列問題，這些問題可以在項目學習的任何環節被提出，具有隨意性，通過自我提問增強學生的反思能力。最后，自我反思和調節。反思項目學習過程中亟待改進之處，有利于學習者積極調整項目計劃，對于順利實現項目目標具有顯著成效。

（四）評價與自我評價。

在英語PBL教學模式下，教師要幫助學生養成自我評估的習慣，這是優化學習過程的重要途徑，應該貫穿整個項目教學過程。自我評估是自我計劃得以順利實施的基礎，客觀公正地自我評估，能夠幫助學習者認清自己的學習特長和學習障礙，明確自己的英語學習水平等，有助于學習者自主學習能力的提高。基于項目的學習應該周而復始地踐行“自我計劃——自我監控——自我評估——再次自我計劃——再次自我監控——再次自我評估”的模式，教師通過引導學生展開自我評估，讓學生體驗到學習的成就感，增強學生的自我效能感。

五、結語

元認知策略的有效應用是項目驅動教學法取得良好實踐效果的關鍵，會極大地促進學習者英語水平的提高，激發學習興趣，增強自主學習能力，對于學生一生學習發展都有重大益處。因此，在今后教學改革中，教師要不斷摸索一條將元認知策略完美應用于英語PBL教學模式的實用型道路，不斷加強對學生元認知策略的培養，以幫助學生有效學習、自主學習，成為掌握自己學習的真正的自主學習者。

參考文獻：

[1]FLAVELL， J. H.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive -developmental Inquiry[J]. American Psychologist，1979（8）：906-911.

[2]OMalley， J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990：39-41.

[3]Beckett，G. H.. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future[M].Greenwich：Information Age Publishing，2006：61-64.

[4]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：91-93.

[5]翁亮.基于項目的探究性學習模式探索[J].高等農業教育，2009（03）：59-63.

[6]蔣艷杰，黃兆媛.試論元認知理論與大學生自主學習能力的關系[J].教育探索，2009（01）：171-174.

[7]黃旭文.自主學習本質及能力培養田教育研究與評論[J].中學教育教學版，2010（4）：67-70.

[8]唐先玲，劉平，孫峻峰.基于網絡的眼科PBL繼續教育平臺的構建[J]繼續教育研究，2010（9）：159-161.endprint