如何提高農(nóng)村中學生英語閱讀理解能力

楊長春

摘 要：英語作為國際通用語言，也是中學教育基礎課程之一。相較于城區(qū)，農(nóng)村中學生的英語閱讀能力明顯偏低，學生詞匯量不足，知識面窄，閱讀技巧欠缺，閱讀積極性不高。除了閱讀環(huán)境與閱讀材料的客觀限制外，閱讀教學方面的不足也是造成其閱讀能力低的原因。本文主要就如何提高農(nóng)村中學生的閱讀理解能力進行探討，以期更好地提升農(nóng)村中學生的閱讀能力，養(yǎng)成英語自主閱讀的好習慣。

關鍵詞：農(nóng)村中學生 英語閱讀 能力培養(yǎng)

英語閱讀作為中學英語教學中的重要部分，在素質(zhì)教育背景下，更側重學生獨立閱讀能力、英語文化素養(yǎng)和語言交際表達能力的培養(yǎng)。新課程標準也進一步明確，必須做好中學英語閱讀教學，將教學重點轉移到學生英語閱讀量和質(zhì)的同步提升上。而農(nóng)村地區(qū)受英語教學環(huán)境的限制，更應該做好當?shù)刂袑W英語閱讀教學，切實提升農(nóng)村學生的英語閱讀能力。[1]

一、農(nóng)村中學生英語閱讀教學的兩大思路

1.引導學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣

農(nóng)村地區(qū)相對偏遠，英語學習理念較為滯后，無論是家庭還是學校都缺乏英語教學的有效環(huán)境，學生英語閱讀學習積極性不高，也羞澀于英語的表達運用，長期以來，也養(yǎng)成了一些不良的閱讀習慣，有的學生閱讀需要逐字翻譯，有的學生習慣遇到生詞就查字典，有的學生不愛閱讀，因此引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣是關鍵。教師可以創(chuàng)新閱讀教學形式，啟迪引導激發(fā)學生英語閱讀的興趣，讓其愛上閱讀，持之以恒地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。遇到不認識的詞匯試著跳過去，做好文章整體思路的把握，故事類的或者敘述類的閱讀材料，引導學生找關鍵詞。教師也可以組織趣味性的閱讀活動，或者分享閱讀心得體會，交流閱讀經(jīng)驗等，糾正不良的閱讀習慣。[2]

2.加強學生英語閱讀方法的指導

在農(nóng)村實際的英語閱讀教學中，很多學生喜歡閱讀，但是卻苦于沒有有效的閱讀方法，閱讀起來困難重重，無法做到文章概要的把握，對文章細節(jié)的理解也不到位。而加強學生英語閱讀方法的指導就很重要。在實際的英語閱讀教學中，教師應適當加強閱讀方法的指導，逆向閱讀法、標注法、猜測詞義法、粗讀法、略讀法等，不同的閱讀文章選擇不同的閱讀方式，不同的閱讀要求嘗試不同的閱讀方法，快速保質(zhì)地抓住閱讀材料中的重點詞句，根據(jù)上下文猜測詞義或者句義，借助大量的閱讀去優(yōu)化自己的閱讀方式，學會閱讀方法的合理選取，英語閱讀學習更為高效與科學。

二、農(nóng)村中學英語閱讀教學的兩大維度

對于農(nóng)村中學英語閱讀教學來說，有兩條主線，也被認為是其閱讀教學的兩大維度，分別為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。如果說課內(nèi)閱讀是基礎閱讀階段，那么其更契合學生的年齡特征，是課外閱讀的基礎。而課外閱讀更多是課內(nèi)閱讀基礎上的延伸閱讀，是課內(nèi)閱讀的深化，有助于學生閱讀視野的拓展與閱讀思維的創(chuàng)新。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，兩條主線一起抓是農(nóng)村中學英語閱讀教學開展的主導思路，基于這兩大維度探討其具體的閱讀教學思路與策略是接下來文章論述的重點。[3]

1.課內(nèi)閱讀的指導——探究性閱讀模式研究

課內(nèi)閱讀針對多數(shù)學生，并且多數(shù)在課堂上開展，而探究性閱讀教學模式經(jīng)過教學實驗的對比驗證，其在學生英語閱讀能力培養(yǎng)提升方面優(yōu)勢明顯。探究性閱讀就是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。探究式教學就是教師根據(jù)閱讀材料，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，提出問題，引導學生閱讀探究，英語閱讀目的性更強。學生基于教師提出的問題，在閱讀過程中加以思考，小組之間探討分析，教師適當?shù)匾龑Вㄟ^圖片、文字的提示打開閱讀問題解答的思路。學生在自主閱讀之后，教師鼓勵學生說出閱讀心得或者闡述閱讀材料，使得學生邊閱讀邊思考，閱讀學習態(tài)度積極，閱讀理解與閱讀速度提升明顯。探究性閱讀模式為了活躍課堂氛圍，加深學生對閱讀材料的理解，可以創(chuàng)設閱讀情境，組織英語閱讀活動，讓農(nóng)村中學生參與到閱讀互動中，可以現(xiàn)場表演，角色扮演，或者以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務，而學生在閱讀活動的參與中揣摩文章意思，分析人物情感，深化閱讀理解，豐富的授課形式，積極的探究引導，大大激發(fā)農(nóng)村中學生的英語閱讀興趣，也讓其在英語閱讀活動中得到鍛煉，為交際表達奠定基礎。

2.課外閱讀指導——英語語言的積累和優(yōu)秀文章賞讀

閱讀教學立足于課本，但絕不禁錮于課本，樹立拓展性閱讀觀，豐富學生人文底蘊是英語大閱讀教學的必然走勢。而這主要由課外閱讀完成。課外主要是泛讀，讓學生鞏固英語基礎知識，提升閱讀技巧，使學生熟悉各種文章體裁與風格，在課外泛讀的過程中拓展英語文化視野，積累文化知識，更好地了解英語文化。一方面教師要加強閱讀推薦與指導?？梢杂嗛営⒄Z報紙或者雜志，要求學生每周背誦一到兩篇作文，或者“師生攜手讀美文”，讓學生學習精品語言，課外與課內(nèi)相結合提升閱讀鑒賞能力。此外教師要引導學生多讀其它讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，如英語書蟲系列讀物、李陽瘋狂英語讀物、英語寓言故事等；引導學生多欣賞英文電影、英文歌曲。另一方面要打造英語校園文化，充分發(fā)揮校園英語教學主陣地的優(yōu)勢?？梢砸阅昙墳閱挝婚_展英語競賽活動，英語文章朗讀比賽、英語話劇表演、英文歌曲演唱比賽等等。舉辦各種文化講座，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過生動有趣的講座，傳遞更多的英語文化知識。利用節(jié)日，開展英語節(jié)日習俗的介紹。發(fā)揮媒體優(yōu)勢，通過廣播、宣傳欄、網(wǎng)站、微信群、論壇建立英語閱讀興趣小組，讓學生了解更多的英語文化知識。多管齊下，形成濃濃的英語閱讀氛圍。

結語

在農(nóng)村中學英語教學中，無論是教師還是學生都要重視英語閱讀，積極主動地閱讀。學生方面要在教師的指導下養(yǎng)成英語閱讀的好習慣，掌握英語閱讀科學有效的方法。教師層面，要加強課內(nèi)指導與課外引導。創(chuàng)新教學形式，提升課內(nèi)閱讀教學的趣味性與靈活性。創(chuàng)新思路，做好課外英語閱讀的多元引導，讓學生積極主動地閱讀，了解更多的英語文化知識，積淀起英語閱讀的文化素養(yǎng)。教師與學生的協(xié)作，將實現(xiàn)農(nóng)村中學生英語閱讀能力質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]王文明.如何提高農(nóng)村中學生英語閱讀理解能力[J].科普童話，2016，（02）：74.

[2]吳愛兵.得閱讀者得天下——淺談如何提高農(nóng)村中學生英語閱讀理解能力[J].中學生英語（高中版），2014，（09）：78.

[3]張文華.關于提高農(nóng)村中學生英語閱讀理解能力的幾點探討[J].新課程學習（中），2011，（04）：74-75.endprint