基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)語言及其運用要求

伊靜

摘 要：化學(xué)語言是表達(dá)化學(xué)思想的專門語言，可分為化學(xué)用語（即符號語言）、文字語言和圖表語言3類，具備科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性等特點。隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，堅持“以人為本”的教育理念，要求教師以育人為根本任務(wù)。教師必須遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。化學(xué)教師要適應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，尤其是語言修養(yǎng)，教師在教學(xué)中運用的化學(xué)語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精練；要有故事性，趣味性；要風(fēng)趣，幽默；要善于激疑等。此外，化學(xué)語言與時俱進(jìn)，也在不斷地優(yōu)化和發(fā)展，主要表現(xiàn)為化學(xué)語言的通俗化、優(yōu)美化和平實化。

關(guān)鍵詞：化學(xué)語言 特點 運用要求

引言

基礎(chǔ)教育是一個國家國民教育的根基。基礎(chǔ)教育的好壞，關(guān)系著一個國家的整體素質(zhì)。近些年，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足發(fā)展和進(jìn)步。從免費九年義務(wù)教育政策到減免學(xué)雜費的新舉措，從素質(zhì)教育改革到校本課程開發(fā)，黨和國家的相關(guān)部門都給予了高度重視和大力支持。基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)屬于啟蒙學(xué)科，而化學(xué)語言起到了十分重要的作用。[1]

一、化學(xué)語言的特點

1.科學(xué)性

化學(xué)語言的科學(xué)性體現(xiàn)在其準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性之中，化學(xué)術(shù)語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)符號和科學(xué)縮寫，具有簡便、確切表達(dá)化學(xué)知識和化學(xué)思維的特點。化學(xué)術(shù)語還應(yīng)追求語言的邏輯性。也就是說語言要有條理，層次分明，不紊亂。[2～6]

2.趣味性

化學(xué)語言要直觀、生動、通俗、形象，深入淺出。趣味性教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力最重要的源泉，它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)求知欲望。充滿情趣的語言也能調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和愛好，學(xué)生才能輕松愉快的自覺的投入學(xué)習(xí)中。師生能在談笑風(fēng)生中達(dá)到默契交流，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。[7～10]

3.啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的教學(xué)語言能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生展開聯(lián)想與想象，觸類旁通。啟發(fā)性語言主要體現(xiàn)于在教學(xué)中運用引導(dǎo)語、設(shè)問語等來開啟學(xué)生的思維，拓展他們的思路。[11]

二、化學(xué)教師運用化學(xué)語言的要求

1.化學(xué)教學(xué)語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精練

化學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)語言應(yīng)該要準(zhǔn)確。化學(xué)教學(xué)使用化學(xué)術(shù)語，以確切的表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。例如在講述酸堿指示劑時，要強(qiáng)調(diào)酸或堿使指示劑變色，而不是酸或堿本身變色。教師要有豐富淵博的專業(yè)知識技能，在課堂教學(xué)中才能采用精確的語言，讓學(xué)生體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。[12]

2.化學(xué)教學(xué)語言要有趣味性

教學(xué)過程中學(xué)生獲得感性知識的途徑和形式，可以分為直接感知和間接感知兩類。通過參觀見習(xí)、實驗實習(xí)等直接感知有關(guān)對象，學(xué)生可獲得大量的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗，為抽象的書本知識創(chuàng)造條件。通過生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生回憶等間接感知辦法，可幫助學(xué)生用所獲得的感性知識來理解抽象的知識。課堂教學(xué)，如何能使學(xué)生積極思考，樂于學(xué)習(xí)，教師語言的趣味性非常重要，寓莊于諧，那就會產(chǎn)生巨大的效果。如在進(jìn)行二氧化碳的教學(xué)之前，可以用故事導(dǎo)入：從前有一個洞被人們稱為死狗洞，當(dāng)你帶著狗走進(jìn)山洞的時候，走著走著，狗會突然倒在地上，原來狗已經(jīng)死了……然后問學(xué)生導(dǎo)致狗死亡的原因是什么，這樣啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會培養(yǎng)起來。

3.化學(xué)教學(xué)語言要風(fēng)趣，幽默

教師課堂教學(xué)的語言是一種語言的藝術(shù)，課堂語言既不能像演員背臺詞一樣一字不變，又不能像日常生活那樣隨意，可以說，教師每說出的一句話，都是要經(jīng)過深思熟慮的，是有目的而發(fā)，要準(zhǔn)確、簡捷而有份量，而語言的風(fēng)趣、幽默，則是開啟學(xué)生智慧之門的催化劑。順口溜，生趣的提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)“CO還原CuO”的實驗時，實驗前要先通CO，再加熱，反應(yīng)結(jié)束后應(yīng)先停止加熱，冷卻后再停止通CO。可以教給學(xué)生記憶的方法是：“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”。同時，教師語重心長地說：“大家不能學(xué)酒精燈啊！”，學(xué)生會心的笑了，與此同時就記住了該實驗的注意事項。課堂教學(xué)，如何能使學(xué)生積極思考，樂于學(xué)習(xí)，教師語言的趣味性非常重要，寓莊于諧，那就會產(chǎn)生巨大的效果。如在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)之前，可以用一則廣告導(dǎo)入：水變汽油柴油，經(jīng)濟(jì)效益驚人，歡迎有識之士加盟……隨即又提出問題，同學(xué)們?nèi)绻闶抢习澹瑫x擇加盟嗎？這樣啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會培養(yǎng)起來。另外把枯燥的知識變?yōu)橛腥さ捻樋诹锘蛩渍Z，讓學(xué)生更容易記住，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效益。如金屬活動性順序是鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金，為了讓學(xué)生更容易記住，可以將其用一句生動詼諧的話表示，嫁（鉀）、給（鈣）、那（鈉）、美（鎂）、女（鋁）、身（鋅）、體（鐵）、細(xì)（錫）、纖（鉛）、輕（氫），統(tǒng)（銅）、共（汞）、一（銀）、百（鉑）、斤（金），學(xué)生在歡笑聲中記住了金屬活動性順序。簡潔的語言，形象的比喻，把枯燥的知識變成形象生動的語言，記憶在腦海里 ，終生難忘。[13]

4.化學(xué)教學(xué)語言要善于激疑

教師善于激疑，也就是在平凡的知識中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點。例如檢驗二氧化碳中有個化學(xué)方程Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O ，教師提出：“澄清石灰水變渾濁，產(chǎn)生的白色渾濁是什么物質(zhì)？是沉淀嗎”這一問，就像在學(xué)生平靜的腦海中投下顆石子，激起疑問的浪花。因為當(dāng)學(xué)生判斷出生成白色渾濁即是白色沉淀時，自然而然地就會產(chǎn)生它是不是復(fù)分解反應(yīng)的疑問來，使他們進(jìn)入疑問的情境，然后教師才逐步啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己加以解釋。再比如酸堿中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，濃硫酸罐槽車側(cè)翻，消防隊員用熟石灰進(jìn)行處理，教師提出：“濃硫酸是酸性物質(zhì)嗎？熟石灰是堿性物質(zhì)嗎？為什么用熟石灰去處理濃硫酸，兩者可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？”學(xué)生很自然的就會做出猜想，給出答案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，很好的為本課中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。像這樣“激疑”的語言，可以引起疑問，拓開思路。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求，教師發(fā)展的歷程，也就是教師在專業(yè)素質(zhì)各方面不斷成長和追求成熟的過程。教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，這就需要教師發(fā)展其專業(yè)技能，尤其是語言修養(yǎng)和自身內(nèi)涵的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[13]耿涓涓 教育理念：一位初中女教師的敘事探究[C] 《中國教育：研究與評論》教育科學(xué)出版社第2輯，北京，2002endprint