論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

鄔國良

摘要：伴隨著素質教學的貫徹與實施，以學定教，一種全新理念支撐下的教學手段，被廣泛應用于日常課堂教學中。相較于傳統教學手段，以學定教所呈現的優勢，主要在于課堂主體地位相較以往發生了一定轉變，以學生為課堂主體，發揮學生的主觀學習能動性，從而取締以往陳舊、枯燥的課堂教學模式。同時，建立在以學定教基礎上的個性化教學工作的展開，有助于學生顯著提升學習熱忱，提高綜合學習效率。本文就如何優化以學定教數學課堂教學路徑進行詳細分析。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 以學定教 方法策略

以學定教，顛覆了傳統以教師為主體的課堂結構，取而代之的，則是圍繞學生實際需求以及學科綜合素養等方面所構建的高效高效課堂。數學本身是一門邏輯思維較為復雜的學科，傳統硬性灌輸背景下的教育模式，將導致學生接受起來過于被動，亦會嚴重降低數學知識吸收效率。而以學定教課堂教學模式的提出與推廣，完全規避了這一不良教學現狀。教職人員結合學生真實學習訴求的了解與掌握，優化數學課堂內容與教學模式，從而使學生能夠深入掌握數學知識實踐技巧，提升學科修養。

一、充分認識課前預習的必要性，引導學生主動預習

“以其所知， 喻其不知，使其知也?！庇纱丝梢?，事先了解接下來所要學習的基礎內容，關系著整體的學習進度以及質量。然而，傳統數學課堂教學中忽略了預習這一環節的重要性。單靠教職人員的硬性灌輸與講解，很難激發學生的學習熱忱。長期如此，學生過于被動地接受教師所傳授的數學知識，就會喪失學生積極性。同時，缺少預習這一重要的教學環節，將給教師帶來很大的工作壓力，甚至限制了數學課堂進度的正常推進?；诖耍搪毴藛T必須重新審視預習在數學教學環節所發揮的重要作用。積極鼓勵學生在課程開展之前盡心自主預習，利用舊知探索新知。在此基礎上教師針對學生在預習過程中產生的困惑進行詳細講解，可以顯著提升教學質量。

二、創設問題情境，激發學生自主探究欲望

要想真正實現以學定教在數學課堂中的教學價值，教職人員必須清楚意識到學生主觀能動性的重要作用。相較于傳統教學模式下的被動學習，學生通過自主探究，完成數學課堂相關問題的探索，不僅可以在探索過程中訓練學生獨立思考的能力，更能夠促使其養成良好品質，在今后的問題中能夠積極探索，提升自身素養?；诖?，教職人員要側重于課堂環境的營造，旨在為學生提供充分的探究時機與空間。教職人員可以結合數學教材內容向學生提出具體問題，以便學生能夠有針對性的進行探究和思考。比方說，教職人員在講解小學教材人教版除法計算時，可以通過以下對話：“同學們，老師遇到一個問題，就是我手上有16個本子，要分給咱們班級的4個學習小組，那我該怎么去分呢，能不能利用你們所學的除法幫助我解決這個問題?！敝?，學生會就教師拋出的問題進行探討與交流，最后得出答案：16÷4=4（個）。

三、鼓勵學生積極發言，訓練學生語言能力

小學數學課程教學目標，主要在于利用課堂教學，訓練小學生的邏輯思維，為其今后其他學科的學習以及思維提升夯實基礎。而思維訓練過程中，語言是最重要的表達路徑，關乎著學生的知識內化水平。因而，教職人員在數學課堂教學過程中，切莫因擔心課堂進度而牽制學生發表自身見解，與之相反地，應多鼓勵學生進行自主發言。要知道，學生如若能夠就某一數學知識清楚展現自己的學習思路以及見解，才能證明是真正了弄懂了數學知識中蘊藏的深刻奧義。舉例說明，在講解小學教材人教版加減法運算時，教師不要過早全盤告知學生解題技巧。而是應該結合生活實際創設具體情境，以激發學生的探究熱情。比方說，小明買了一個飛機模型花了110元，小紅則花了80元，提問：小明比小紅多花了多少錢？此時，學生就110-80展開運算，有學生認為，110=100+10.100-80=20；20+10=30。除此之外，還有其他算法，例如11-8=3，后面添零為30.在學生積極發言過程中，教職人員要善于利用鼓勵性的語言，從而提升學生的自信心。

四、結合教材內容，強化實踐訓練

小學生受到年齡影響，所認識的事物還很不全面，在日常生活中基于好奇心的驅使，多表現的活潑、好動?；诖?，教師可以充分結合該時期學生特性，多組織一些實踐性較強的課堂活動。這樣不僅可以有效輔導數學教學工作的順利展開，同時，趣味性的實踐活動，可以顯著激發學生的參與熱情。最重要的是，學生在探究實踐活動過程中，在思維以及動手操作能力都得到了有效訓練。比方說，教職人員在向學生傳授人教版數學教材《分數》時，教師可以引導學生就一正方形紙片進行四次對折之后，觀察每一小區域與正方形紙片整體之間的關系。

五、依據學生掌握情況，優化隨堂訓練

為了更好地推行以學定教，踐行素質教育標準，教職人員要強化隨堂練習環節的內容優化與形式創新。學生通過有針對性且系統的練習之后，才能更加鞏固地掌握課上所學的數學知識。同時，在解決練習中的實際問題過程中，能夠將新舊知識融會貫通，掌握數學知識的實踐應用技巧。此外，教職人員要就學生的練習測評結果進行及時反饋，結合學生的集中錯誤部分進行重點解析。一般情況下，教師可以鼓勵學生建立錯題集，將自己在練習過程中出現錯誤的部分進行單獨整理，以便后續的復習與鞏固。

六、結語

綜上，為了更好地推行素質教育改革，教職人員在進行小學數學課堂教學時，必須充分展現以學定教的教學理念，時刻圍繞學生的實際情況為出發點，展開接下來的課程設計與課程優化。以便為學生構建高效的數學課堂，幫助學生強化對數學知識的理解與記憶。同時，以學定教的應用，有助于訓練學生實踐技能，為其今后數學思維的養成以及在該學科領域的深層次造詣奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]阿鄧.以學定教以教導學——基于“以生為本”的小學數學教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）.

（作者單位：江西省豐城市小港小學）endprint