高中音樂鑒賞課教學過程的思考與探析

王雨萌

摘要：文章由課程內容導入、課堂上質疑問題和激發同學們探求三項內容作為課堂教學切入點，探索了音樂鑒賞課堂的授課路徑及思維模式，從而達到可展示同學們主體角色功能的課堂組織形式。

關鍵詞：高中教學 音樂課程 品鑒分析 課堂引入

在實施課堂型教學的過程中，老師不但是要作為課程知識的講授者角色，更是應當充當同學們科學型思索手段、語言運用實用技能的構建者。在高中學校的音樂課程品鑒課堂當中，我們這些作為高中音樂課程的執教老師須千方百計的提升音樂課堂教學品質，強化同學們在具體音樂課堂學習當中的自覺性、自立性及學習熱情，構建出同學們可以切實處于主體學習角色的課堂活動氣氛當中，由此來塑造同學們的創新技能，整體優化教學品質。

一、課程導入內容需具備實用、高效的品質

（一）音樂演奏引入模式

對于本節課所要講授的新一首歌曲內容，課任老師須采取細致入微的給同學們進行親身演奏或是安排班中音樂表演技能相對較高的同學來給全班同學們進行現場演奏等形式，用豐富多彩的表演模式去實施。而對同學們而言，他們在課堂當中所要開始學的新歌曲由于自身壓根就未見到過所以從內心里就感到陌生，根本不熟悉，利用給周邊的人做以表演過程，能夠強化對所學歌曲知識的深刻認知，促使同學們可以將自身所具備的技能強項最完美地展示給大家，將同學們的著眼點及重點精力均凝聚到所開始學習的新一首歌曲之上，大幅度增強了同學們學習音樂知識的情趣。

（二）古典故事引入法

利用在課堂當中經典故事的引入可充分凝聚同學們的學習精力，大力烘托音樂課堂教學氣氛，誘導出同學們的強烈鑒賞期盼。在鑒賞古典音樂作品《一八一二年序曲》段子時，不可不涉及到俄法兩軍之間過去激戰的故事；在賞析當代名曲《歡樂頌》一曲段子時，不可不知曉樂圣貝多芬此位西方音樂名師的生平事跡，音樂作曲中所表達的故事一定會牽扯到音樂作品的作者生平事跡、音樂作品的生成背景、創作路徑、作品所展示的具體內容以及其所產生的社會價值、藝術造詣等具體內容，依照此類內容所實施的經典音樂故事引入，最后是出于誘導出同學們濃厚學習情趣的目的，促使同學們深入的認知過去經典的音樂作品，和音樂作曲家產生共同心聲。利用此類課堂導入手段時須注意切不可造成本末倒置的結果。

（三）疑惑引入法

在高中音樂課程教學環節中，同學們對應答課程問題一般都不具備濃厚的情趣，但是如果在講課開始之前設下一個疑惑，或是掩埋下一個完美的伏筆內容，使同學們在實際課上聽老師講解時時常會憶起此番疑惑和懸念。由此促使同學們在課堂上能夠做到精力高度集中，思索過程也相當敏捷。

二、課堂中設問須講究技巧性

（一）精心編制提問問題

老師在具體備課過程環節中須悉心編制問題，其一不應當過于難解，其二亦不能過于淺顯，針對課堂中設問問題的內容編制須恰當有趣，發人深思、回味無窮的問題可以開闊同學們的思維視野，誘導同學們去發奮努力的探求，去遐想，進而獲取知識。反之，必將導致同學們在枯燥的學習過程中從心底里出現膩煩的情緒。因此，在對課堂問題進行具體設計的環節中，老師須真正實現課堂問題的典型性，其問題之中不但要包括關鍵性知識點問題，還應包括密切關聯教學課本內容的啟迪性思索過程。也就是要求所編制出來的課程問題不但其目標應清晰，而且對課堂教學過程所起的作用也應當特別強勁。

（二）精準掌控提問節點

1.引入型提問：在引入新學課程時提出疑問，如此做的原因是為了凝聚同學們對新學音樂課程的情趣。

2.講授型提問：在具體講授環節中提出疑問，其基本指導思想是帶領同學們對所賞析音樂課程知識的仔細沉思。

3.鞏固性提問：其說的是在實施課堂教學總結的環節中展開提問過程，其進行如此提問的原因是要對同學們此次課的學習收獲進行摸底。

（三）恰當使用多類提問手段

教學課堂氣氛的充滿活力，同學們思索路徑的指引以及課堂傳授內容的豐富和拓寬均須老師機動巧妙地進行質疑相關問題，在此是兩類質疑問題的模式：

1.個性問答與集體商榷緊密結合

第一是針對全班同學給問題，在稍作間歇之后，安排其中某一位同學做出回答。或是將整班學生分解成數個學習小組，在進行短時間的討論之后安排每一個小組都選出一個代表做出問題的回答過程，且可小組中的其他成員給予補充和完善過程。

2.反向問與順向問緊密結合

順向問指依照正常的事物發展程序及時間進展進行提問。重復性的順向提問，可能導致對同學們思維的短時間壓抑。反向問，是指由反向視角作為問題切入點，憑借不同事物之間的對立統一的辯證關系，由反歸正，解釋問題。

三、激發同學們深入探求

同學們在其音樂課程的學習過程中的基本表現可分為三等，其分別是從動型的應承，自動的配合及自主型的創新。由此看出，活動過程中的自主意識越強，越可以更有力的推進學生的自身進步。然而在具體的教學過程中同學們時常處于第二類活動檔次上，也就是由老師擬定學習規劃，同學們領取具體的學習任務，同學們的學習過程基本都停滯在觀看、聆聽、審視、記憶、效仿、認可等層次上。

解放思想能夠給學生帶來許多探索創新的空間。只有在快樂輕松的氛圍里面，學生才會敢于思考、敢于說話、敢于行動，才會勇敢的去探究。

四、結語

總之，參與是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論和解決問題。探究的重要目的是使學生“會學音樂”，“會學音樂”較“學會音樂”重要，應盡量在學習方法上給學生以啟發，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓他們參與到教學的全過程。

參考文獻：

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（作者單位：內蒙古包頭市包鋼第四中學）endprint