論現(xiàn)代學(xué)徒制困境

陸鳳君+張述凱

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制處于困境的主要原因是，實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和教育界兩者之間存在著單向依賴(lài)性。探索建立理事會(huì)制度、組建高等職業(yè)教育集團(tuán)、混合所有制以及私人獨(dú)立辦學(xué)等多條職業(yè)教育新路徑。這是解決教育單向推行現(xiàn)代學(xué)徒制而不能有效對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)企業(yè)的可行性選擇。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè) 企業(yè)

一、相關(guān)理論及其問(wèn)題

眾所周知，傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以口傳身授為主要形式的技能傳授方式。而機(jī)器大工業(yè)取代了工場(chǎng)手工業(yè)以后，生產(chǎn)過(guò)程對(duì)人的技能技術(shù)需求發(fā)生了數(shù)量和質(zhì)量上的變化。主要表現(xiàn)為，一是數(shù)量上，采用師傅帶徒弟方式“帶”不出足夠數(shù)量的學(xué)徒工人，即，傳統(tǒng)學(xué)徒制很難滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大批量技能技術(shù)資源需要。二是質(zhì)量上，中、英、美、法、蘇等國(guó)家，正式表決創(chuàng)建一個(gè)“旨在促進(jìn)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際間協(xié)調(diào)和統(tǒng)一”新的國(guó)際組織——ISO。顯然，沿襲傳統(tǒng)學(xué)徒制所培養(yǎng)的技能技術(shù)“參數(shù)”，很難跟得上或統(tǒng)一達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化步調(diào)。僅就此兩點(diǎn)看，傳統(tǒng)學(xué)徒制也必然被某（種）些現(xiàn)代職業(yè)教育模式（方法）所取代。例如，當(dāng)前推行的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)制度。[1]

從淺層次上，現(xiàn)代學(xué)徒制似乎與傳統(tǒng)學(xué)徒制一樣，局限于研究下列現(xiàn)象：一個(gè)師傅帶幾個(gè)徒弟（學(xué)生）、怎樣“手把手”地教學(xué)相長(zhǎng)、怎樣避免“教學(xué)做”流于“走過(guò)場(chǎng)”的形式等等。其實(shí)，注重上述示范性效果不是不重要。但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能囊括現(xiàn)代學(xué)徒制的要旨和整體。……