應用型本科院校計算機專業“慕課+翻轉課堂”教學模式研究

李凌霞，郭川軍，王曉

摘要：“慕課+翻轉課堂”教學模式有利于應用型本科院校提高學生的自主學習能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。文章分析了“慕課+翻轉課堂”教學模式在應用型本科院校教學實踐中的優勢和不足之處，提出通過融入SPOC思想來彌補教學模式在實際教學中的不足，同時指出通過優化教學資源建設，可滿足教學改革對教學資源有效性的要求，以保證教學改革的順利進行。通過《Java程序設計》課程的教學改革實踐，形成了較為完整的教學改革方案。

關鍵詞：“慕課+翻轉課堂”；案例教學；項目驅動教學；SPOC

應用型本科院校教育教學理念是以社會需求為導向，以人才能力培養為核心，培養專業知識扎實、學習能力和應用能力強，具有分析問題和解決問題能力的人才。“慕課+翻轉課堂”教學模式以其強大的優勢從美國等發達國家迅速地傳播開來，學生利用互聯網在線學習慕課平臺的教學視頻，自主完成知識的學習，教師通過翻轉課堂的教學模式，引導學生討論問題、分析問題、解決問題，進而完成知識的掌握。

1 “慕課+翻轉課堂”教學模式概述

慕課是英文MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的中文音譯，是學生利用互聯網，通過慕課平臺的教學視頻在線學習課程的教學模式。翻轉課堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）是學生在課外通過教學視頻自主學習，課堂上通過師生的交流、討論實現知識深層次的探討、理解，進而更好地學習知識。

在應用型本科院校實踐“慕課+翻轉課堂”教學模式，學生在線學習國內外一流大學的教學視頻，極大地調動了學生的學習積極性，同時也通過優質教學資源共享，提高了應用型本科院校教師的教學水平。但應用型本科院校的學生的認知水平、知識層次、心智特點等與一流大學的學生存在差異，單純依靠慕課平臺的教學視頻完成知識的傳授，依然存在著一些問題。學生難以順利掌握知識的全部重點、難點，實踐機制不完善，數字化教學資源建設的不完備等都制約著應用型本科院校教育的發展步伐，因此，在應用型本科院校實踐“慕課+翻轉課堂”的教學模式的過程中，還需要針對不足之處進行自我完善。

首先，多門課程采取“慕課+翻轉課堂”教學模式，會大大加重學生的學習負擔，致使一些學生無法堅持自主學習，使學習效果更差；其次，計算機專業課程是實踐性較強的課程，大多數慕課平臺的教學視頻側重于理論教學，須要融入實踐教學；第三，在“慕課+翻轉課堂”教學模式中，數字化教學資源建設尤為重要，好的數字化教學資源能彰顯教學效果，活躍學習氛圍，提高學生學習興趣。總之，成功應用“慕課+翻轉課堂”的教學模式在應用型本科院校計算機專業課程的教學中，還需要我們從多方面積極探索。

2 “慕課+翻轉課堂”教學改革實踐

應用型本科院校“慕課+翻轉課堂”教學改革實踐的目的是使這種教學模式更適用于應用型人才的培養，即提高學生的自主學習能力，使其能夠對所學知識活學活用，具有分析問題和解決問題的能力。

2.1 SPOC思想

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，按照字面意思理解為“小眾私密在線課程”，SPOC相對于慕課來講，是小眾的，適合于滿足一定條件的申請者學習。應用型本科院校在實施“慕課+翻轉課堂”的教學中，教師根據學生知識的掌握情況及教學目標的實現需求，針對慕課平臺的教學視頻，增加輔助的自制視頻SPOC，以幫助學生更好地理解知識點，特別是對于重點和難點知識的理解與掌握。在制作SPOC過程中，融入案例教學和項目驅動教學的成功經驗，來彌補單一依靠慕課教學的不足，通過案例教學使得學生能夠更順利地掌握知識的重點和難點，通過項目驅動教學來完善計算機專業課的實踐機制，讓學生通過項目實踐活學活用所學知識。

2.2 教學改革實踐

《Java程序設計》課程是計算機專業重要的程序設計課程之一，程序設計課程對學生的實踐能力要求較高，學完了不會編程等于沒學，因此，教學目標是提高學生編程實踐能力。考慮到學生每學期學習多門課程，為了不增加學生的學習負擔，我們僅對適合于發揮學生動手能力的章節采取“慕課+翻轉課堂”的教學模式，根據學生特點和學習內容錄制相應的SPOC，以幫助學生學習。

2.2.1 課前教學設計

課前教學設計的目的是完成翻轉課堂教學環境的布置及使學生課前完成自主學習，使得學生能夠利用互聯網和SPOC等新型教學手段對新知識順利展開學習。教師根據教學內容、教學目標和學生的特點，以提高學生的編程能力為目標，選取合適的慕課，并根據慕課內容和學生需要錄制SPOC，設計相應的案例、思考題及實踐項目。在課程自主學習平臺上布置學習任務、上傳SPOC視頻和課件等學習資料以及實踐項目設計的具體要求。

學生自行組成學習小組，以小組為單位完成課前學習任務，分組討論思考題及實踐項目。為了便于學生討論，可利用QQ群或微信群等新媒體組織討論，教師也可從學生討論中及時發現問題所在。對于學生的學習、討論情況要給予一定的平時分作為獎勵。

2.2.2 課堂教學設計

課堂教學設計的目標是通過翻轉課堂調動學生的學習積極性及分析問題、解決問題的能力，學生在課前已經通過看視頻等學習資料完成了課程內容的學習。課堂上，一方面教師可以提出問題，學生講解自己的觀點，教師再組織其他學生進行補充、糾正或提出疑問，以此來實現教學目標；另一方面，學生也可以根據自學情況及個人對實踐項目的理解或疑惑提出問題，師生共同討論進而實現知識的求解。無論采用哪一種方式，教師都須要掌控教學進度和教學氛圍，并根據學生的認知情況及時進行個性化指導，促進學生間的討論與交流互動，活躍課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性。課堂討論的過程，使學生對知識點能夠有更加深入的理解。同時，在本次課堂上對下一次課或實踐項目留下思考題，引起學生繼續學習的興趣。endprint

2.3優化教學資源

隨著互聯網技術、無線通信技術及電腦、手機應用的不斷涌現，大學生獲取知識的途徑更加多元化，這也正是“慕課+翻轉課堂”教學模式發展迅速的重要因素。隨著教學改革的深入，優化教學資源以適應教學改革對教學資源有效性的需求。

2.3.1 “智慧教室”建設

所謂“智慧教室”是指課堂教學模式采用新媒體技術設施，如電腦、投影儀、電子白板、高清錄播系統、WiFi網絡等，組成了一個“智慧教室”。“智慧教室”的應用為開展“慕課+翻轉課堂”教學提供了積極有效的教學環境，讓學生有“處處能學，時時能學”的開放的學習環境。

2.3.2 共享交流平臺建設

學校須要建立一個網絡平臺，教師可在平臺上展示教學研究成果、優秀的教學教案、課件、SPOC視頻等，便于教師間的教學成果交流。學生也可以通過平臺向老師請教，與老師交流探討，搭建起老師與學生間溝通交流的橋梁。

2.3.3 實踐平臺建設

應用型本科院校的人才培養目標是以實踐能力培養為核心，慕課在實踐教學方面相對薄弱，通過建設實踐平臺，組建項目開發小組，由每門課程組教師和外聘工程師指導，以實際項目驅動課程教學，并融入職業素養和軟件分析、設計及編碼能力的培養，提高學生的專業知識應用能力，創造良好的實踐環境。

3 教學改革的創新點

3.1 融入了SPOC思想

“慕課+翻轉課堂”教學模式，是學生在線學習國內外一流大學的教學視頻的一種教學模式。針對應用型本科院校的學生難以順利掌握知識的全部重點、難點的情況，我校根據實際需要融入案例和項目驅動教學法錄制自用的SPOC視頻，幫助學生更好地學習慕課，開展翻轉課堂教學改革，實現學生作為教育主體的自主學習。

3.2 優化教學資源

通過優化教學資源建設促進“慕課+翻轉課堂”教學改革的順利進行。教學資源的優化是“慕課+翻轉課堂”教學方法改革順利進行的保障，也是“慕課+翻轉課堂”教學方法改革質量的保障。我校從三方面加強教學資源建設：“智慧教室”建設、共享交流平臺建設、實踐平臺建設。通過這三大平臺的建設，讓學生有“處處能學，時時能學”的環境，有提高實踐能力的項目開發環境，給學生創建了良好的學習條件。

4 教學改革的效果

通過《Java程序設計》課程的教學改革實踐，形成了較為完整的教學改革方案，提高了學生的學習興趣，強化了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生項目開發、團隊合作意識等職業素養。教師在“慕課+翻轉課堂”教學過程中，從慕課平臺上所提供的優質課程資源，包括名師的專業理論知識及其教學方法，能夠讓年輕教師更好地鞏固專業理論知識，提高其授課水平。

編輯/王君梅endprint