“因材施教”理念下的高中數學教學探究

曾昌強

【內容摘要】“因材施教”是素質教育教學體制下的重要教學理念之一，目的在于針對不同的學生進行有差別的教育，從而保證班級學生在學習過程中得到共同的進步。本文中，我以高中數學為例，具體談談教學過程中如何做到因材施教。

【關鍵詞】高中數學?課堂教學?因材施教?探究

隨著年齡的增長，每個人都成長為一個有著獨立行為能力和思維模式的個體，在生活、學習和工作的各個方面呈現出個性。因此對于學校教育來說，一個班級幾十個學生在知識學習方面會呈現出各種各樣的特點。所以學校教育也需要根據人與人之間的差異性，制定有針對性的教學策略。數學作為高中學科“巨頭”之一，在各階段的教育教學過程中占據著不可撼動的地位。同時數學作為一門客觀性學科，不僅知識學習難度高，而且知識系統性較強，尤其是高中階段，數學知識之間連貫性更強，學生在學習過程中不僅需要付出更多精力，還要跟得上教學進度，因為一旦跟不上教學進度很容易就會形成“瘸腿”科目，這也是高中階段數學教學中班級學生知識學習水平更容易出現兩極分化的原因所在。而兩極分化現象最終又會導致班級教學進度難以統一，教師只能被動性的選擇多數學生作為教學內容準備參考標準。而在新時期，素質教育提倡“因材施教”注重教學過程中的分層次教學，為縮小班級兩極分化現象提供了行之有效的解決方法，所以本文中我將以高中數學為例子，詳細探究“因材施教”教學理念在高中階段教學中的實際運用，并談談我對此理念所衍生出的分層次教學模式的看法和建議。

一、全面了解學生

作為教師，學生是我們工作的直接負責對象，所以我們必須要充分了解學生，才能在教學過程中制定對的教學策略。這里所說的了解并不僅僅局限于學習能努力方面，還包括性格、學習態度等多個方面。

首先，我們要針對數學這門學科充分了解學生的學習能力。作為數學教師，我在教學過程中發現，學生在數學這門學科的學習過程中呈現兩個方面的差異：一是天賦方面的差異，有的學生本身理性思維占主導，所以對理化生等客觀性學科在學習效率方面有天生的優勢，進而學習效率高;反之，有的學生缺乏天賦，所以學習上事倍功半;二是興趣方面，有的學生對數學有著非常濃厚的興趣，對數字等比較敏感，所以愿意花費更多的精力和時間在數學上，也就理所當然的呈現出好的效果;而有的學生討厭數學，也就不會主動學習，進而學習效果也就不言而喻。所以，作為教師，我們在一開始教授學生時就要了解其在數學學習能力方面的差異性，為制定教學策略做好準備。

其次，在教學過程中我們還要從學生個性方面入手，了解學生的學習態度。因為對于高中生來說，天賦和學科興趣，僅僅是學生知識性學習的初始動力，最終決定學生學習效果的是其付出的努力。而我在教學過程中發現，自我約束能力強，具備良好的學習習慣的學生，會在學習過程更加主動且勤奮，即使學習效率不高也能做到勤能補拙，而存在懶惰心理，不愿意付出，得過且過的學生，天賦再高也難以得到更好的學習效果。所以在教學過程中，我們要充分了解學生對數學這門學科的學習態度，因此在分層次教學過程中做到綜合考量，對癥下藥，達到最佳教學效果。

二、基礎為主，適當“拔高”

從班級整體角度考量，我們在課堂教學過程中不可能做到針對每個學生的能力都面面俱到的知識準備。所以分層次教學強調的是針對不同層次學生的因材施教，而不是針對學生個人的一對一指導。因此，在日常課堂教學過程中我們要從絕大多數學生的利益出發，做到基礎為主，適當進行知識拔高。

首先，在課堂教學過程中我們要幫助學生打好基礎。即使是高中階段大部分學生已經具備了一定的數學知識儲備，但相對于初中數學來說，高中數學在知識深度方面有了質的飛越，因此，不論是哪個層次的學生剛開始都會感到一定得學習壓力。所以教學過程中我們不能急于求成，要以基礎知識為主，按照教學大綱的要求，教學階段先將高考中會涉及到的內容給學生講明白、講透徹，讓學生建好數學“地基”，為進一步的知識拔高做好準備。

其次，在基礎知識教學基礎上，我們還要適當地進行知識拔高。因為高考選拔人才采取的是擇優原則，尤其是數學更是考驗學生舉一反三、知識遷移能力，所以在教學過程中我們要在基礎知識之上，進行一定的知識拓展，起碼保障班級中等層次及以上的學生能夠在課堂教學過程中獲得一定的知識拔高，儲備更多數學知識內容，為將來在高考中應對拓展性題目奠定基礎。

三、關注“后進生”，縮小班級兩極分化差距

對于高中數學課堂來說，班級兩極分化現象較為普遍，“后進生”群體相對于理科來說包含人數也更多。所以在教學過程中也就更加需要分層次教學模式，對這部分學生進行有針對性的教學。

首先，從知識教學方面來看，我們要針對“后進生”群體定制教學內容。一方面，在課堂教學過程中針對基礎知識，盡量采取解題思路更為直觀的例題表現形式，讓這部分學生在聽課過程中也能夠最大限度的掌握基礎知識;另一方面，則是充分利用課下時間，進行知識的重點鞏固，例如針對后進生群體布置個性化課下作業，重點幫助學生補齊學習短板。

其次，在教學過程中轉變“后進生”學習態度。大部分“后進生”在數學學習過程中存在懶惰心理和畏難心里，所以不肯努力，破罐子破摔，我們在教學過程中可以采取表揚為主的學生評價模式，讓學生從表揚中感受到教師的肯定，獲得學習的動力。

“因材施教”教育理念落實到實際教學中就呈現為分層次教學模式，我們在教學過程中要針對學生特點進行分層次，制定教學策略，從而達到班級共同進步的教學效果。

（作者單位：四川省鄰水縣第二中學）