EEPO有效教育在高中地理課堂教學中的實踐研究

滕鳳珍

【內容摘要】在高中階段的學業水平測試和高考中，地理都是一個重要科目，地理課堂教學的有效性是教學基本追求。在深化新課程改革的背景下，提出要讓課程教學回歸生活，樹立以學生為本的教育理念。EEPO有效教育通過設置高效學習環境，提高教學效果，以實現學習最優化。本文主要介紹EEPO有效教育的內涵和主要理論基礎，并研究EEPO有效教育在高中地理課堂教學中的實踐應用。

【關鍵詞】EEPO有效教育?高中地理?課堂教學

引言

高中地理課堂的有效教學具有綜合性、地域性、開放性和實踐性等特點，學習的內容較多比如大氣圈知識、地理環境等。為了提高地理學習的有效性，要積極應用EEPO有效教育，實現教學效益的最大化。

一、EEPO有效教育的內涵和理論基礎

EEPO的含義是教學效率和過程優化，這種最新教學模式的提出者是孟照彬教授[1]。EEPO有效教育的核心理念就是教育要追求效率，教學過程要優化。EEPO有效教育提出高效率課程與高品質課程應該達到的指標是：主動、互動、能動和知識型、個性、創造性，匯集了學習方式、課型方式和評價方式三維一體化的教學方式，具有較強的實用性和系統操作性。EEPO有效教育的理論基礎主要包括建構主義理論、多元智能理論、合作學習理論和新行為主義理論。

二、EEPO有效教育在高中地理課堂教學中的實踐應用

1.重新定位師生角色，創設學習環境

在高中地理的新課程標準中提出，應該將學生作為學習地理的主體，而老師作為促進者、引導者與合作者。以EEPO為基礎的地理教學觀主張，老師不是地理知識的傳授者與擁有者，而是和學生一起建構知識，引導和幫助學生學習地理知識。教師任務應該是明確教學的具體教學目標，設置和學生身心發展水平相符的學習任務。構建讓學生能自由發揮的學習環境，通過對話方式協助學生自主處理問題[2]。在教學中，不是直接將知識傳授給學生，而是搭建支持學生學習的腳手架。同時，檢測學生理解現實問題的能力，重視學生的學習技能和知識、情感態度與價值、過程和方法。

2.采取案例教學

案例教學就是以問題為基礎的教學，主要指教學中老師創設包括真實問題、真實事件的情境，在研究和解決問題中自主理解事件，從而構建意義。通常情況下，案例教學的環節主要包括：設置問題情境、提出問題、學生自主學習、合作學習、評價學習效果等。采取案例教學的過程中，學生本來的認知圖式無法將新知識同化，出現認知不平衡，通過綜合分析案例，修改原有圖式，建立新圖式，從而實現認知新平衡，并使其認知水平達到一個新的臺階。與此同時，學生會對案例產生不同認知而出現爭論，培養學生的創造思維。

3.采取多元化學習方式

以EEPO有效教育為基礎的地理教學觀會采取多元化學習方式，比如探究學習、合作學習和自主學習等。其中自主學習重視學習的獨立性和主觀能動性，重視學生責任與興趣，著重培養學生自主精神與主動學習性。合作學習則重視學習分享性、互動性和交往性，著重培養學生集體意識和合作精神。探究學習重視學習開放性、過程性和問題性，著重培養學生的內在學習動機、問題思考習慣和批判性思維品質。依照地理學習內容，可以通過野外考察、競賽、小組討論、地理游戲、角色扮演等多種方式開展教學，讓學生在合作、探究和實踐中學習，有效提升其地理成績[3]。

4.創新學習的表達方式

EEPO有效教育提倡有機結合團隊學習、小組學習和個體學習，為此要對團隊、個體的學習表達方式進行創新，一方面能讓學生對所學內容有更加完整和科學化的理解，另一方面有助于團隊交流。在EEPO有效教育中學習表達方式的常用工具是卡片，并結合團隊大卡、小組中卡和個人小卡。不同卡片呈現和表達不同的內容。高中地理具有綜合性和區域性，學習地理的重要工具就是地圖和一些圖示方法，在學習中學生常常會利用一些圖示方法，比如線狀結構圖、樹狀結構圖、氣泡圖等，構架知識聯系，體現知識間邏輯層次，總而組織零散地理知識，有效提升學生學習效率。

5.應用EEPO有效教育的教學案例

以“經緯網能做什么？”為課題，采用EEPO有效教育開展教學，課型方式為多要素組合式教學。開展EEPO教學的主要流程是：（1）老師提出課堂教學目標：經緯網能做什么？學生依據學習要求聯想和回憶經緯網有關知識，并將自己想到的有關經緯網的知識和考點都寫在小卡片上。（2）四名學生組成一個小組互相交換自己寫的小卡片，學生在閱讀小組其他成員的小卡片后整理自己的小卡片。（3）各小組成員把自己的小卡片貼到小組中卡片上，并把中卡片貼到教室指定位置，學生走動研究。（4）小組內交流各自出錯的題并探究正確答案，將正確答案寫到小卡片上。（5）學生復習和鞏固這節學習內容，老師介紹經緯網的有關地理知識。

結語

在高中地理教學中，EEPO有效教育的應用能夠有效提升教學效率，其教學方式多元化能夠適應高中地理的教學內容。應用EEPO有效教育開展高中地理課堂教學的方式主要有重新定位師生角色，創設學習環境，采取案例教學和多元化學習方式，創新學習的表達方式，以提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]孟照彬.MS-EEPO 新基本功[M]. 云南人民出版社， 2007.

[2]賴小琴.EEPO有效教育在“國培計劃”初中物理教師培訓中的應用[J].中小學教師培訓， 2014（10）：3-5.

[3]何家新.在中學物理課堂中實施EEPO有效教育方法初探[J].課程教育研究， 2015（15）：155-156.

【南寧市教育科學“十三五”規劃專項課題《MS-EEPO有效教育在農村普通高中地理課堂教學中的應用研究》（編號為C類2017C406號）研究成果.】

（作者單位：廣西橫縣第二高級中學）