提問：課堂教學的點睛石

宋一蕾

【內容摘要】實際教學中，不少物理教師的提問帶有很大的隨意性和盲目性，導致提問效果甚微。針對很多教師不能很好地把握課堂提問，本文就從提問的最佳時機、提問要有針對性、提問要有啟發性、提問要面向全體學生和提問要有恰當的評價五個方面粗淺談些對初中物理課堂提問的教學體會。

【關鍵詞】物理教學?提問?技巧

提問是教師課堂教學中常用的一種重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。但在實際教學中，不少物理教師的提問帶有很大的隨意性和盲目性，缺乏思考的價值，導致提問效果甚微。恰到好處的課堂提問不但能調動學生學習知識的興趣，了解學生所學知識的情況，還可以引導學生積極思考，啟迪學生的思維，點燃學生智慧的火花，活躍課堂氣氛。筆者從以下五個方面來談談自己對課堂提問的教學體會。

一、提問要把握最佳的時機

課堂提問一定要把握好時機。提問早了，學生一臉迷惘，無所適從，失去興趣;提問遲了，成了馬后炮，學生缺少思維而不起作用。教師要根據教學進度和學生接受能力等實際情況，在新舊知識的銜接處、轉化處和疑難處，及時捕捉學生稍縱即逝的興奮點，恰到好處地拋出問題，可以使學生產生探究的興趣，激起學生回答問題的欲望。

二、提問要有針對性

要提升課堂提問的效果，教師必須在課前下足功夫。教師在備課時要善于全面把握教材，選準提問點，結合學生的認識實際，精心設計提問，力求以新帶舊，溫故知新，突破教學目標，突出重點難點，提問要具有目的性、針對性，提在關鍵處，有助于學生理解物理概念。教師應避免缺乏明確的中心和目的隨便發問，不能信口開河，隨心所欲，無針對性。比如討論“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗”中，教師如直接問“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？”，學生的答案各種各樣，層出不窮，不容易把重點突出，只會浪費寶貴的課堂時間，但是教師如先鋪墊一下，舉幾個生活中的實例：如推學生的課桌要比推講臺容易多了，在冰面上行走比在普通的路面上走要難，汽車開得很快時不容易剎住……通過這些生活實例來調動學生思維，將問題的焦點引導到影響滑動摩擦力大小的那幾個關鍵點。

三、提問要富有啟發性

課堂提問的目的是為了讓學生深化對所學知識的理解。這就要求教師想方設法，設置各種情境，并選準提問的切入點，啟發學生的思維，一步步地引導學生解決疑難問題，培養學生的探究能力。例如：在學習了量筒的使用后，筆者提問：如何測量一個小石塊的密度？學生很自然的提到了用天平測出小石塊的質量，用量筒，利用排水法測出小石塊的體積，算出小石塊密度，經過實際操作之后學生對自己的實驗設計比較滿意，筆者進而提出如何測量酸奶的密度呢？請同學設計實驗方案，同學們經過討論后也設計出了實驗方案，（1）用天平測出空燒杯的質量m0，（2）用天平測出燒杯和酸奶的總質量m1，（3）將燒杯中酸奶倒入量筒中測出體積V，（4）計算出酸奶的密度。筆者拿起學生操作后留下的燒杯，提問：燒杯里的牛奶在倒入量筒時，燒杯壁上還有殘留的酸奶，這樣測出來的酸奶密度準確嗎？學生看到自己燒杯里殘留的酸奶，覺得這樣操作測出來的牛奶體積是偏小的，密度會偏大，筆者順勢提問：如何操作可以把這個殘留問題解決了？學生一開始感到為難，怎么做才能解決這個殘留問題呢？此時教師需要啟發學生的思維，把帶有殘留的酸奶的燒杯放天平上稱量了一下，記為m2，學生們豁然開朗，原來測酸奶密度，不需要（1）用天平測出空燒杯的質量m0，但需要在（3）之后加一步用天平測出燒杯和殘留酸奶的質量m2，就可以準確測出酸奶密度了。通過一層扣一層的提問，引導學生思維向知識的廣度和深度發展，學生在學習新知識的同時，也對原來的知識起到了鞏固和升華的作用，實現了由知識向技能的轉化，思維能力也得到了鍛煉。

四、提問要面向全體學生

雖然學生的智力因素和基礎水平是參差不齊的，但課堂提問還是應讓全班學生參與，抓兩頭帶中間，調動每個學生主動思考的積極性，尤其是要盡量讓基礎相對薄弱的學生回答，讓他們體驗學習參與和成功的快樂。如：在做凸透鏡成像實驗時，筆者設計了如下問題（1）在實驗中你觀察到哪些像？（主要針對中下等學生）（2）為什么會出現大小不同的像，跟什么因素有關？（主要針對中下等學生）（3）你認為滿足什么條件時，光屏上成的像是縮小的？而當滿足什么條件時，成的像是放大的？（主要針對中等生）（4）既然光屏上可以出現放大的像和縮小的像，那會不會出現等大的像呢？（主要針對中等生）（5）什么情況下像與物在凸透鏡同側？什么情況下像與物在凸透鏡兩側？（主要針對中上等生）（6）當凸透鏡成實像時，隨著物距的減小，像距是怎樣變化的？像怎樣變化？（主要針對中上等生）。

五、提問要有恰當的評價

學生回答完教師提出的問題后，不管學生答得如何，教師都要及時、認真、恰當地進行評價。評價應以激勵和賞識為主，這樣才能激發學生的上進心。羅森塔爾效應告訴我們，贊美和期待具有正能量，能使人變得自信，積極向上，并努力達到對方的期待。因此，對于學生的不同答案，教師要準確精煉、自然真誠地評價。如在平衡力的教學中，教師提出：我推講臺，但沒有推動，是什么原因呢？有學生提出是老師用的力太小了，小于地面對講臺的摩擦力，此時教師千萬不要直接指出錯誤或嚴厲批評，以免挫傷學生學習物理的積極性和主動性，而應幫助其分析，可提醒學生：如果摩擦力大于推力了，二力不平衡，講臺還能保持靜止嗎？再次引導學生回到正確的知識點上，對再次回答正確的學生，要肯定、表揚，讓學生體會到成功的喜悅，課堂的主體是學生，課堂提問評價也不應該由教師一手包辦，應該讓學生一起參與討論，為學生營造出一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在聆聽同學的意見過程中取長補短，及時調整自己的想法，從而有效地讓學生在互動中向更深層次推進。

（作者單位：蘇州市吳江區橫扇中學）