打造初中英語“互動交流”高效課堂

陳海鴻

【內容摘要】初中英語教學在初中教學中占有很重要的位置，一直以來，初中英語教學越來越受到教師、家長的重視，初中階段的英語教學主要是進行英語的初級教學，教師給學生傳授英語的基礎知識，激發學生學習英語的興趣。在傳統的英語教學中，更多的是教師在課堂上進行講解，學生充當的只是課堂的傾聽者，基本沒有發揮學生的主體性，學生只是被動接受教師所傳授的。而打造"互動交流"高效課堂教學模式，能夠彌補傳統教學模式的缺陷。

【關鍵詞】英語?互動交流?高效課堂

教師和學生在教育活動中分別扮演著施教者和受教者的身份，這要求師生之間在教學活動中有一定的互動和交流。將互動交流的教學模式運用到初中英語教學中有利于師生之間打造一個輕松愉悅的課堂氛圍，并激發學生對英語的學習興趣。但是在傳統的教學中，一般由教師占據著主導地位，筆者針對英語互動交流的學習模式提出幾點建議。

一、教師引導

“互動交流”模式中，需要教師對課堂進行引導，教師在進行課堂教學之前，需要引導學生進行思考，給學生介紹一些相關教學背景，并提出思考問題，讓學生獨立思考。

比如，我進行初二英語教學，上冊第二單元“School life”時，為了提高課堂效率，激發學生的學習興趣，在課前布置了幾個思考問題：（1）How many subjects do you have this term？（2）Which is your favourite subject？（3）What do you usually do in your spare time in school？（4）Is there anything interesting in

school？

要求學生在思考問題的時候，通過閱讀課文，歸納形容詞加上哪些前綴可構成反義詞。這個環節旨在通過教師的引導，讓學生自覺學習，對即將學習的內容有初步的了解，有利于課堂教學的開展，也有利于課堂效率的提高。

教師的引導對于“互動交流”模式的開展具有重要作用，這不僅是能夠打造高效課堂，更是對初中生能力的培養。

二、學生發揮自主性

初中英語教育歸根結底還是要學生能夠自覺學習，發揮自主性。教師在進行教學時，可以根據學生的實際情況，制定相應的策略。在明確教學任務后，向學生提出教學目標以及對學生的要求，為學生提供學習方法，讓學生通過自學，發現問題，對問題進行探究，提出自己的觀點，并準備好在小組內進行交流。

三、 小組合作

實現初中英語“互動交流”教學模式的關鍵在于教師們安排小組學習，并且讓小組間互相交流與幫助。這樣不僅僅能幫助學生們通過組內合作的方式學到知識，還可以鍛煉他們的思維能力和創造能力。除此之外，教師們還可以通過各個小組之間帶有競爭意味的學習方式，使全體學生們的英語水平都得到一個有效的鍛煉，這也是對他們團隊意識和協作能力的一種考驗。用這種方法促進初中生的全方位學習，有助于提高初中英語課堂的教學質量。

1.組內交流

作為互動交流的主體，組內討論有著舉足輕重的地位。班級里每個學生的英語水平都不一樣，這就要求教師們在進行小組配置時一定要有一個合理的安排，一般都是根據英語成績的排名，安排好、中、差各個程度的學生組成一個小組，以保證組內水平的平衡。組內交流大多是在課前預習個思考問題方面，比如筆者在教學初二英語上冊unit 2《school life》這一課時，除了給學生們布置了上文中提到的四個問題之外，還讓學生們對課文里面的“speak up”這段對話部分進行模仿閱讀，成員之間自由組隊，讓學生們對該單元將要學的主題有一個大致把握的同時，也使他們的口語能力得到了鍛煉;該單元中有兩篇短文，分別是“life in a British school”和“life in a American school”，筆者讓學生找出寫這兩篇短文中描述的關于兩個不同國家的學校存在的差別，一部分學生查找“life in a British

school”中學校生活的特點，另一部分學生則查找“life in a American school”部分，找出之后組內進行比較與分析。

在這一個單元中有一個思考題，讓學生們根據四幅圖畫回答諸如“in a ??school，boys and girls study

”之類的填空題，小組內每個成員都分到不同的一幅畫和一個題目，當他們做完題后再統一答案，確保每一個學生都真正參與到課文的學習中來。當學生們在這個環節遇到問題時，小組長要把問題收集好，以便于之后在組際互動環節與其他同學一起探究，這個過程中，教師們要參與到巡視當中，并適時的做出指導，因為有些問題學生們可能一時之間不知道如何解答。但是教師也要避免直接把正確答案公布出來，而是要引導學生們往正確或接近正確答案的方向思考，鍛煉他們的思維能力。

2.組際互動

組際互動也是“互動交流”教學模式中不可或缺的一部分，等學生們在組內討論完畢后讓小組之間（也就是全班同學）一同進行交流與學習，教師讓每個小組的代表對自己組內的討論情況進行匯報總結，提出組內討論時遇到的問題，然后由組際之間一起探討，有利于學生們在這個過程中進一步加深對課文的理解。在此環節中，英語教師們一定要注意對課堂的調控，引導學生們對課文進行討論，不能偏離了主題。等學生們的討論完成后，教師再對他們的問題和意見做出統一處理，并對課文內容進行歸納。同樣以《school life》這篇課文為例，該課文的語法知識點是“more ……than”、“less ……than”、“the most/last”等形容詞的比較級與最高級形式，以及諸如“real

——really”等形容詞變副詞、“fried——friendly”等名詞變形容詞的詞性的轉變，學生們表示在探討過程中，對這些語法的學習感到困難，筆者總結了學生們存在的問題，有針對性的做出解答，幫助學生們構建完整的知識結構體系。

組際互動的學習方式點燃了課堂的氣氛，讓每一個學生都參與到討論當中，除了有助于加深他們對課文知識的認知深度、提高了他們的語言學習能力之外，還有助于發揮他們潛在的學習能力，并且在學習中感悟到了合作精神，克服了一些學生的膽怯心理，可謂是一舉多得。

結語

“互動交流”模式是一種新型教學模式，這種模式對于初中生學習英語興趣的培養有重要意義，對于打造高效課堂也具有重要意義。如何將"互動交流"模式更好地運用到初中英語教學中，還需要所有初中英語教師在不斷的教學過程中進行探索。

【參考文獻】

[1]李進. 打造初中英語“互動交流”高效課堂[J]. 考試周刊， 2013（64）：77-78.

[2]

徐莉莉. 打造初中英語“互動交流”高效課堂[J]. 軟件：教學， 2015（2）：107.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣育才實驗學校）