基于建構主義的中職語文課程教學改革

隋 君

【內容摘要】中職學校語文教學的主旨是為了培養學生的語文應用能力，使其“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并“適應就業和創業的需要”。但目前中職學校語文教學中存在著學生學習主動性不強、教師教學方式單一、教學結構安排不合理等問題。基于建構主義學習理論，中職語文教學需要創新教學方法、理論與實踐并重，以賽促學、提升師資基本功等方面入手，為學生形成綜合的職業能力服務。

【關鍵詞】建構主義?中職?語文課程?教學改革

一、建構主義的理論內涵

建構主義學習理論是心理學認知學習理論的一個重要分支，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義能較好地說明學習的發生、意義的建構、概念的形成，以及理想的學習環境的主要因素等。建構主義的知識觀強調知識是對客觀世界的主觀反映，是學習者在已有的經驗背景下通過意義建構體現的;建構主義的學習觀認為學生學習知識是主動建構意義的過程;建構主義的教學觀是以學生為中心，強調學生對于知識的探索和發現，認為知識不是主要通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

二、建構主義在中職語文課程教學改革中應用的意義

建構主義理論符合人的心理發展特點，避免教師在教學中照本宣科，枯燥乏味的教學現象。基于建構主義理論，在中職語文教學中，教師將突出學生的主體地位，真正根據專業特色、學生個體的個性特征、學習基礎、興趣愛好等，引導和支持學生在學習中發揮主觀能動性，使其主動對知識進行意義建構，同時教師通過創設一定的有益于學生進行知識建構的情境，通過師生雙向的協作、交流、分享、解決情境問題，構建出知識遷移及應用的經驗，從而提高學生學習的參與性和實效感。

三、基于建構主義的中職語文課程教學改革思考

1.創新教學模式和教學方法，開發學生自主學習的能力

創新教學模式和教學方法，重構課程內容、教學流程和學習路徑，改變傳統的中職語文教學內容通用化，教學方式普教化，將課堂交給學生，構建“以學習者為中心”的課堂，是當今中職語文課程教學改革的途徑之一。

在教學流程和學習路徑方面，可以把學生分成小組，教師在課前精心設計教學內容，借助互聯網+平臺，提供豐富多彩的課程學習資源，直觀形象的交互式學習環境，能激發學生學習興趣，促進學生自主學習。這樣學生通過信息搜集，獨立思考、團隊協作等方式分析解決問題，從而完成知識的自我建構。教師要做的是及時發現問題組織研討，對重難點個性化指導

，跟蹤學生學習效果，對學習效果進行評價，并及時改進教學。學生在這種自主學習、合作分享中，互助、互推、互相啟發，在獲取知識的同時還會獲得自尊、歸屬、成功的感覺，學會了學習，學會了協作，創新性地提升了語文應用能力。

2.理論與實踐并重，以賽促教學

“情境”是指學生學習生活、社會生活、職業工作環境。中職《語文》教材對語文綜合實踐活動明確要求：“從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。”并“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神”。這與建構主義理論的“實踐能力的獲得只能在不斷的實踐中完成”的觀點相吻合。創設真實的教學情景，并采用靈活多樣的教學方式，能促動學生積極認知、構建學習的意義。在中職語文教學中，堅持理論與實踐并重，適當增加學生的校園實踐活動和社會實踐活動，可以有效提高學生的學習主動性。如學前教育專業的學生可經常組織他們參與幼兒園實踐教學和管理、進行模擬情境教學、扮小老師角色體驗、課本劇表演等。

3.提升語文教師教學基本功，讓教學成為藝術

作為引導者、輔導者、支持者，教師能否激發學生主動合作、主動探究的學習力，體現著教師是否具備扎實的教育教學基本功。作為中職語文教師，不但要有終身學習的理念，積極參加各種專業及教育理論的培訓，還要主動積極地參與企業實踐，了解如何讓語文教學與專業相融合，以提升學生的語文專業實用能力。

另外語文中人文素質教育如何融入專業人才培養目標，如何建構人文課程與人文實踐一體的培養體系并貫穿人才培養全過程，教會學生如何做人、如何做事等，這都是中職文教師需要建構的能力。

人的內在品質修養，它是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。語文學科更是一門藝術，教師要做設計者，讓教學成為藝術。從課程的架構、教學資料建設、教學設計、教學組織、教學評價及效果，可以說，教學過程的每一步都需要精心設計，教師這種教學設計的能力是靠日積月累的勤學苦練和教學實踐獲得。

語文課堂還要讓詩意充盈學生心靈，因為無論現實多么喧囂，多么躁動和充滿誘惑，人們的心中都得有一塊詩意的凈地，都在尋求一份有意義的精神家園。教育的意義在于如何開發這片土地，像一本日本教育家所說的，讓學生獲得面對一叢野菊花也怦然心動的情懷。可見，中職語文教師只有具備了相當的教學基本功，才能在“以學生為主體”的課堂中，引導和支持學生發揮學習的主觀能動性，讓學生真正成為樂學、好學的主人，讓課程鮮活生動起來！

結論

根據以上探討和分析能夠看出，建構主義理論是中職教學中較為實用的教學理念，建構主義的教學環節中的共性是都包含有情境創設、協作學習、在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，只有充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。教師通過情境創設，卓有成效地提升學生的語文實用能力，這種教學模式正是中職語文教學有效課堂所追求的效果，更是廣大中職語文教師孜孜所求，并為之努力的方向！

【參考文獻】

[1]梁永強.建構主義學習理論在中職會計課堂的實踐——以“錯賬更正法”教學為例[J].職業教育研究，2014（1）：115-118.

[2]曾曉英.寓教于樂、寓學于樂——基于建構主義理論對中職旅游專業教學的啟示[J].旅游縱覽（下半月），2012（10）：154-155.

（作者單位：本溪市商貿服務學校）