利用微課程促進高中物理實驗教學研究

潘曉云

【內容摘要】傳統的物理實驗教學存在諸多不足，教學效率較低，不能很好滿足學生的差異化需求，不利于提高學生的自主性。設計和開發物理實驗的微課程，形成課程資源，應用微課程進行物理實驗教學有諸多優勢。

【關鍵詞】物理實驗?微課程?課程設計

高中物理實驗是培養學生動手操作能力，理論聯系實際，形成良好的實驗習慣，提高科學素養的重要載體。傳統的實驗教學，限于時間與教學內容安排，不能很好解決班級中的個性化差異。同時缺少對學生的有效監控和反饋激勵，在學習內容上和方式上也存在單一性，不能很好的滿足學生需求。

一、微課程概述

微課程是指以微視頻為主要載體，將通常意義上大的內容結構成相對完整的微主題，將教學目標聚焦在某個知識點上，利用最短的時間（時長5-15分鐘）講解一個知識點的一種微型課程。微課程將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，它的資源容量較小，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，非常適合網絡時代，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習和在線學習。

二、物理實驗的微課程設計和開發

高中物理實驗的微課程開發和設計是一項系統工程，可以分為選題設計，內容設計，素材媒介設計，交互與評價設計，微課錄制，學習平臺開發等環節。

1.選題設計

實驗的教學內容各個實驗知識點相對獨立，容量相對較少。在選題上主題鮮明，可依據教學目標，學生情況，教材、課程標準和考試說明等要求，將實驗內容分成若干個課題。有以實驗原理，方法和思想為選題，例如探究加速度和力、質量的關系的實驗原理;有以基本儀器的使用和讀數為選題，例如刻度尺的使用和讀數等。選出來的各個主題分別制作成微課程，由此形成課程群。筆者承建的系列微課程《看我做一做-高中物理教材“做一做”欄目》在浙江省微課網上開播，并榮獲浙江省微課大賽一等獎。

2.內容設計

內容設計要簡短完整，言簡意賅，邏輯性強。引入要求迅速切題，關聯緊湊。例如探究單擺的周期和擺長關系的實驗原理，馬上提問，我們怎么從實驗的角度探究單擺的周期和擺長？內容的選取及講解上應線索清晰，盡量做到在一條線索上重點突出，顯露主干。總結收尾也要做到快捷而有力度。

3.素材媒介設計

微課程以視頻為主線統領各個要素，素材選擇時考慮文字、圖片、聲音、實驗錄像、實驗原理模擬動畫以及實驗練習測試等，各相關素材要有機結合。各種教學資源在微課程的視頻中整合，構成一個主題鮮明、解構緊湊、類型多樣的整體，應更大程度的提高實驗教學效率。

4.交互與評價設計

學生學習微課程時沒有與教師、同學們面對面進行學習，因此設計微課程時應增加交互與評價環節。學生學習微課程的過程中，可以與教師、同學們進行實時交流或者同步在線討論和異步在線討論，也可以成立學習小組實現在線協作學習，增進同伴間的交流。通過平臺技術，應設計可以追蹤學生個人學習記錄、過程，根據個人學習記錄推送相關的學習資源。

三、應用微課程促進實驗教學

1.提高實驗教學效率

微課程視頻的時長短，可以利用學生的零碎時間進行學習，能容易抓住學生的注意力，符合學生的認知規律。微課程內容明確，線索清晰，降低了學生在知識接受能力上的要求，利與學生掌握微課程中的知識，提高了學習效率。例如講解儀器的讀數時，如果在班級里演示儀器的讀數，只有學生靠得很近才能觀察讀數，如果采用錄像放大的方法，整合到微視頻中讓全體學生觀看，效果明顯。

2.滿足學生的差異化需求

學生在學習微課程時可以自己掌握節奏控制時間分配，掌握好的學生可以快速學習，學習暫時落后的學生可以重復學習。遇到要記筆記和思考的地方，完全可以先停下來，遇到有問題的地方可以通過微課程平臺的交互功能的設計。微課程的這種學習方式滿足了不同層次學生的差異化需要，采用微課程的學習方式，可以重復學習，同伴互助，教師指導，滿足各個層次學生需求。

3.有利于學生自主學習

微課程的設計理念有助于培養學習者的自主能力與反思能力。利用微課程，學生可以按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，自主學習能力有了很大的提高。微課程的資源是模塊化、工具化的，學生必須根據自己在課堂上的學習情況來確定自己究竟需要怎樣的學習資源。

4.有利于形成網絡化知識結構

微課程可以設計和開發成一門完整的課程，例如實驗的微課程設計和開發中，把整個高中的所有實驗都設計和開發好，形成一套完整的高中物理實驗的微型課程。傳統的課堂實驗的教學間隔時間較長，學生容易遺忘實驗中的要點，難以形成網絡化的知識結構。而把高中的所有的實驗整合成完整的微型課程，遇到遺忘的知識，學生在平臺上可以迅速的進行尋找和復習。

四、反思

微課程設計要注重教學設計，要對學生進行需求分析。結合教學任務需求，設計好選題，確定教學目標，教學內容，開發好微課程資源。實驗教學相對于其他內容上較少，選題容易設計，教學目標容易確定，教學內容和教學線索容易確定。一門系統的微課程的設計和開發之后，需要經過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷完善，并且與其他微課程資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學）