高中音樂課程標準下“音樂與舞蹈綜合教學初探”

陳倩倩

【內容摘要】隨著我國《新課程》的頒布，越來越多的高中音樂老師和專門的音樂教育專業的老師對此引發了越來越廣泛的關注。《新課程》的內容除了有對音樂課程設置、基本理念課程目標準確性，這些鮮明的說法解釋外，還有對高中音樂教學模塊的設計。高中音樂教學模塊的設計，豐富和完善了高中音樂體系《新課程》中關于“音樂與舞蹈”模塊的定義是“音樂與舞蹈是相互聯系的一種藝術，然而，舞蹈卻是學習中必不可少的一項重要課程，而對音樂的感受能力，以及對音樂舞蹈綜合性理解的素養也是至關重要的”所以，對于高中音樂課程標準下“音樂與舞蹈綜合教學初探”的問題，一些教育者們為此也做出了重要探索與討論。

【關鍵詞】高中音樂課程?音樂與舞蹈?綜合教學?初探

引言

在高中音樂新課程標準下的音樂課堂，教師更注重學生音樂素養的培養，在課堂教學中，正確樹立學生良好的審美觀念，陶冶學生的情操，讓學生遨游在音樂的世界里充分的打牢學生的音樂素養基礎，引導學生在生活中發現美、欣賞美。

一、對高中音樂課程標準下“音樂與舞蹈綜合教學”的認識

1.對單一音樂教學課程的認識

在高中階段，對音樂課程定位的不準確不完善。當前，我國人教版教材開設的高中音樂課程，其實質就是音樂欣賞，只占音樂課程的一部分。這與已經實施了的《新課改》中的義務教育相比，在鑒賞、表現、創造、音樂文化等方面不能夠有相應的連接不能形成完善的音樂教育課程體系。學生在音樂課堂上，自身的音樂興趣得不到發展，課程目標定位的偏差，讓學生的音樂素養提升緩慢。

現階段，我國的教育有些忽視對音樂課程的開設，也就是所謂的音樂課開課率不足。作為應試教育大國，受高考升學率的影響學校也經常認為音樂課程是無關緊要的一門課程，無需做為最重要的課程去引導學生去學習音樂課程。因此，一些學校，也是以高考為借口，試圖取消音樂課，所以，我國的音樂教育也在被擱置，得不到好的發展。也有很多學校因為受到升學率的影響，應試教育趨向也越來越明顯。當音樂作為一種特長出現，特長生們要進行各種音樂考試，最后通過升學。學校也對學生進行各種音樂高考內容含義的理解訓練，背離了普通的以音樂教育目標，這樣很不利于學生對音樂素養的提升。

大部分學校音樂教學中，教學方式過于單一、落后、因循守舊。在我國目前采用的教學中，老師們運用的教學方式也是比較傳統、單一、落后的。運用老套的講解、分析音樂對學生們進行授課。這種方式完全忽略了學生的自身感受，這種行為同時也抹殺音樂本身所具有的魅力。

2.對單一舞蹈教學的認識

對于高中舞蹈教學來說，雖然現在舞蹈教育已經受到大多數學校老師以及學生的重視，但是，舞蹈教學的真是成果也仍然不盡人意，很多弊端也有顯現。其中最為顯眼的一個問題就是學校、老師學生三方，對其舞蹈認識力的不足。很多學生并沒有將舞蹈作為一種正確的課程看待它，而是把舞蹈課程當作一種應付公事的行為。因此，舞蹈教學中所蘊含的真正價值與魅力并不能被學生真正給發揮出來。在目前的舞蹈教學實施階段，雖然有很多學生已經掌握了非常扎實的舞蹈基礎，但如果真正讓學生將舞蹈表現出來的話，學生并不能將其表現得很完美。因為不健全的舞蹈教育使得學生的舞蹈功底或多或少存在不足。舞蹈的表現力也因此不能完美體現。

舞蹈作為學生強身健體、陶冶情操的手段，在教師進行教學過程中，學生的學習態度不夠端正，在進行學習的過程中，對于教師的一些教學引導都不給予積極的回應和反饋，甚至有一些學生覺得將舞蹈動作展現出來很“害羞”，這就導致了學生不愛學習舞蹈，教師也逐漸失去了教學生舞蹈的熱情。

學生本身的性格，也對舞蹈教育存在一定的影響因素。比如，有的學生天生性格活潑開朗，跳出來的舞蹈自然而然就很奔放灑脫，而有的學生性格比較封閉內向，跳出來的舞蹈自然而然就很收斂。所以說不同的學生因為有不同的性格，在一起上課就會碰到不同的問題，因此，老師在舞蹈教學方面上就會出現一些大大小小困境。

3.對音樂與舞蹈綜合教學的認識

由于《普通高中音樂課程標準》對音樂課程的內容有了全新的設計，其中就包括“音樂與舞蹈”模塊，但是在這一模塊中，沒有設定相應的教學建議和課程教學內容具體如何開展的指導思想，這就給高中學校、音樂教師以及學生都帶來了全新的教學挑戰，教師積極地進行課堂教學內容的設計，將音樂和舞蹈融合在一起，形成完整的藝術，才是“音樂與舞蹈”模塊說應該表現出來的教育意義。

舞蹈與音樂相結合的教學形式在傳統的音樂教學中是存在相應的教學案例的，但是教師在進行“音樂與舞蹈”的教學過程中，不可能過分的依賴于傳統教學模式，因此，怎樣去創新教學模式，充分的調動學生的積極性，讓學生感受到舞蹈和音樂的互相交融，是高中音樂教師所面臨的重要課題。

不論從音樂還是舞蹈的發展歷程和歷史角度來看，音樂和舞蹈都是在各種場合相輔相成、相互依托融為一體的藝術表現形式。在高中教學階段，提升學生的音樂素養，從欣賞音樂到學會跳舞到樂于跳舞，在這一過程中，充分鍛煉學生的舞蹈技能的同時最大化的讓學生體會到“聞樂起舞，身隨音動”的舞蹈已經和音樂內涵。

二、在高中音樂課程標準下“音樂與舞蹈綜合教學”的優點

1.有利于增強學生們的自信心

音樂可以陶冶學生們的情操，而舞蹈能夠提高學生們的身體素養與綜合素養。開設音樂與舞蹈綜合教學，一改我國多年的傳統的以只灌輸音樂知識為主的單一的教學方法，運用了能夠激發學生興趣的音樂舞蹈綜合教學方式，這種教學方式，構建了以人為本的音樂教學方式，充分調動了學生們在課堂上的積極主動性，滿足了大多數學生不同的興趣愛好以及順應了大多數學生的不同需求，有效的幫助學生增強了自尊心與自信心，培養了每個學生的好的品行與好的素養，充分增強了學生們的自信心。

舞蹈動作和音樂的相結合，不但讓學生在音樂課堂上也能“動起來”，還能讓學生更深一步的理解音樂的內涵，在舞蹈的忘我境界中得到自身的洗禮。增強了學生在生活中感受美、發現美的審美習慣，從而極大的提升了學生的自信心，讓學生接觸生活中的每個小細節去感知、感受這個世界的魅力。舞蹈通過音樂的強化和激發，更能讓學生在舞蹈過程中產生強烈的共鳴，從而樹立起正確的審美觀念，陶冶學生的情操。

2.有利于培養學生的音樂素養

好的音樂素養是音樂教學課程的基礎。但好的音樂素養并不是僅僅只有音樂教學能夠培養出來的。因為音樂素養不僅僅適用于音樂課程，音樂素養也是構成舞蹈的重要組成部分。音樂素養是音樂、舞蹈二者最相通的地方。音樂中的舞蹈，因為其融合了音樂素養這個重要因素，使得學生的舞蹈行為更加流暢、優美，這更加加強了學生對于音樂舞蹈的認識，有利于培養學生的音樂素養。

音樂的節奏感也是音樂素養之一，音樂的節奏感可以分為兩種，一種是在歌唱時的音樂節奏感，而另一種就是在舞蹈時，動作和音樂節奏相呼應，動作的節奏感。而一些學生在進行學習的過程中，會表現出節奏感的缺失，教師可以針對學生節奏感弱的特點，通過舞蹈的鍛煉，讓學生逐漸的和音樂節奏感合拍，提升學生自身的音樂綜合素養。

三、對于高中音樂課程標準“音樂與舞蹈綜合教學初探”的途徑方法

1.指出“綜合性”在高中音樂課程中的必要性

面對這些馬上就要被帶進課堂的舞蹈教學來說，這里所說的綜合性不僅指舞蹈與音樂單方面的結合，而且還包括舞蹈教學當中的鑒賞、表演與舞蹈文化創作的相互結合。不斷強調“綜合性”的意義是希望能夠通過舞蹈教學來帶動學生對于其他學科的熱愛與興趣還有號召力與感知力。這樣才能喚起學生們的興趣，提高綜合教學的課堂效率。就這樣在高中音樂課程教學中，舞蹈學同樣成為一種重要的教學方式。重要必要并且刻不容緩。

在“音樂與舞蹈”的教學模塊中，教師不僅僅是要學生明白“綜合性”的重要，還要讓學生在進行舞蹈學習的過程中，掌握基本的舞蹈技能，依據新課標對高中音樂課程的指導要求，在培養學生舞蹈能力的過程中充分的鍛煉學生的審美水平，陶冶情操的同時激起學生的舞蹈學習興趣，讓學生的舞蹈基本技能充分的積累，激起學生的創新能力。

例如，在進行教學的過程中，根據學生的舞蹈學習能力，結合教師的教學內容和教材內容，充分的發揮舞蹈教學的優勢，讓學生進行舞蹈組合之間的學習和訓練。比如，充分展現中國群眾文化的漢族舞蹈組合：秧歌舞;蘊含中國博大的文化精神的舞蹈組合：中國古典舞;外國充滿魅力的舞蹈組合：芭蕾舞、踢踏舞、現代舞等等;鍛煉學生合作意識的舞蹈組合：集體舞;我國獨具民族魅力的舞蹈組合：傣族、藏族、維吾爾族、蒙古族等少數民族的舞蹈。這些都是可以讓學生進行基礎了解的，再結合所學習的音樂內容進行基本的舞姿訓練，讓學生明白手位、腳位、舞臺上的方位、舞蹈表演的移動路線等等，將這些內容穿插在教學過程中，就能積極的引導學生，讓學生動作更加連貫，不但展現了舞蹈的表現能力，還能啟發學生思維，促使學生在舞蹈表演過程中積極的感受，在良好的課堂氛圍中充分的調動學生的積極性。

2.不斷進行高中音樂教學中“音樂與舞蹈”課程的綜合性教學實踐

充分利用音樂課堂條件，在音樂課中播放音樂歌曲，然后進行舞蹈編排，讓學生人和心共同融入到濃郁的課堂氛圍中。“音樂與舞蹈”的綜合性所表現出來的并不是簡單的音樂與舞蹈，而是將這兩種充分結合起來，從而達到了一個更高的境界。借用美好的音樂將美好的舞蹈表現出來，從而達到音樂與舞蹈的有力結合，讓音樂的動聽與舞蹈的魅力充分發揮優秀文化的優勢，從而完成音樂舞蹈綜合性的教學，讓教學效果事半功倍。

音樂與舞蹈的綜合性實踐就是讓學生將自身所學習到的舞蹈理論知識結合實際舞蹈表演進行實踐，去感悟體驗舞蹈的整體過程，對整個舞蹈表演進行感知把握，并且通過和音樂的結合，讓學生充分的感受到音樂和舞蹈的水乳交融。《高中音樂課程標準》指出：“音樂與舞蹈是親密無間的姊妹藝術，其直觀的藝術感染力，對豐富學生的藝術體驗、形成健康的審美情趣、促進身心發展具有重要作用。”學生更應該在舞蹈過程中將自身的舞蹈理解展現出來，讓音樂和舞蹈和諧統一，促進學生音樂素養。

例如，教師可以通過采用任務教學法去培養學生的配樂能力、編舞能力和表演能力。教師可以在班級內部將學生進行分組，也可以讓學生自主的進行自由組合，然后進行命題的舞蹈設計，比如，教師可以以“情緒”為題，讓學生在舞蹈作品中展現自身的情緒，也可以以實物為題，讓學生思考借鑒在舞蹈表演中怎樣去表現實物，這樣在這種學生自主設計、自主編排的過程中，教師進行充分的引導，就能逐漸的鍛煉學生的綜合性音樂學習，提升教師的教學效率。

結語：教師在高中音樂課程標準下進行高中音樂課程的教學，就應該解放學生的枷鎖，以聆聽音樂、鑒賞音樂，融合舞蹈等教學手段，充分的激起學生的興趣，并且培養學生的審美需要，讓學生能在高中階段具備“參與現代生活應具備的音樂文化素養”。這種素養不但代表著素質教育的全面推進，還是現代化教育“以人為本”的教學理念的逐漸實踐，教師在課堂教學中，應以學生的興趣培養為核心，以提升學生音樂素養為目標，立足于學生未來的發展，打造一個高中音樂與舞蹈綜合教學的高中音樂課堂。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭高級中學）