探究小學語文口語交際教學現狀及改善策略

趙書兵

【內容摘要】教育改革要求學生需要具備各科學習的綜合素質與能力，在語文的學習中，從學生的能力層面來看語文的口語學習中存有較大的問題。這些問題使得學生在實際的語文學習中缺少口語練習的機會，無法凸顯出語文學習的價值。本文在闡述小學語文口語學習意義的基礎上對口語教學中存在的一些問題進行了深入的分析并為這些問題的有效解決提出了相應的對策，旨在從根本上提高學生語文口語能力。

【關鍵詞】小學語文?口語交際能力?教學現狀

一、小學語文口語教學的意義

小學就開始對學生開展語文口語教學對于學生的發展具有重要的意義。首先，口語教學可以有效鍛煉學生的語言表達能力。學生只有在想要利用語文進行表達的動機下才會主動使用語文，并主動對學習中遇到的困難進行自主解決，這也是提高學生自身語文學習能力的關鍵。其次，口語教學能夠利用其多樣性教學的特點有效提高學生對語文的學習興趣。在學生進行口語表達的過程中，課堂會形成一種“良性”的氛圍，在這種氛圍的帶動下有很多不樂于利用語言表達自己的學生也會主動加入其中，對語文口語的學習產生濃厚的學習興趣。最后，口語教學能夠促進語文其他層面的學習，因為只有在進行語文口語學習的基礎上學生才會主動去聽和說，并在此過程中完善聽與說中存在的不足。語文口語的教學具有遷移作用，能夠促進學生語文綜合性的學習與發展。

二、小學語文口語交際教學現狀

1.語文教師對口語教學重視程度不足

教師在教學中主要以理論知識的傳輸為教學目的，所以很多語文教師認為，語文的口語在考試中并不會涉及，所以在教學中對口語教學并不夠重視。語文教學中教師很少會為學生利用語言表達自我的機會，所以在這樣的教學中，學生的語文口語能力很難獲得提升，這也就使得很多學生失去了一種能力。

2.學生對語言表達存有心理障礙

小學生的語文口語交際需要具備一個良好的環境，因為小學生剛剛接觸外界，其內心多數比較內向，不善于與他人進行交流，所以在口語學習中也存有一定的心理障礙。還有的學生由于小時候的經歷或者是家庭等原因內心十分自卑，他們害怕在眾人面前說話，害怕由于自己說錯話而招來老師以及同學們的嘲笑，所以他們往往會封閉自己，在口語表達上存有心理的障礙。

3.學生口語交際能力比較薄弱

口語學習往往會涉及很多“說”的層面，課下教師很難對學生進行教學監督，加上小學生的自制能力較差，很多時候都是需要在老師的監督下才會學習。所以小學生在語言表達上，其交際能力表現得比較薄弱，往往會出現眾多的問題。

三、小學語文口語教學中存在的問題

1.教師層面

從實際的語文口語課堂出發，教師在語文口語中存在的問題可以從以下幾個方面進行：首先教師自身的語文口語素質需要提高，這是教師的教學理念與模式延后造成的，有很多教師在教學中對新的教學模式理解得不夠透徹，一些教師仍然沿用傳統的口語教學方法，殊不知這些教學方法已經不再適用于實際的教學，這就使得學生在口語的學習中感到教學方法的單調，對語文口語的學習缺乏學習興趣。其次教師在教學中仍想要占據課堂的主體，認為自身即為課堂的領導者，學生在學習中只能被動地接受，這也嚴重地限制了學生發展的思維。

2.學生方面

很多學生在學習語文口語時對語文學習具有一定的畏懼心理。有的學生雖然考試成績、作業等方面都表現得不錯。但是在語文課堂上卻不是很喜歡發言。并且在提問的過程中，教師的目光轉向這些學生，學生都會不敢和教師對視，生怕教師叫他發言。同時還有一些學生雖然基礎性知識很扎實，但是教師要他進行口語交際的時候，他們就吞吞吐吐、結結巴巴。再加上教師在教學中，沒有顧忌到學生心理，導致他們在口語交際的過程中出現種種問題。這也進一步說明，教師在教學中要必須從學生的認知、心理角度進行教學。

三、提高小學語文口語教學效果的有效策略

1.重視課堂的有效導入，提高學生的課堂主體性

在平時的口語教學中，教師應重視課堂的導入工作。良好的課堂導入，可以有效激發學生對于口語交際的興趣，同時也為活躍課堂氛圍打下良好的基礎。在設計課堂導入工作的過程中，教師應當中內容的懸念性、趣味性，可以引發學生的好奇心，讓學生在口語互動上有“話題性”。

2.構建良好教學氛圍，給學生創造語言表達的機會

在平時的教學中，教師應重視學生用語文主動表達自己想法的機會，并結合相關的良好教學氛圍，保證學生對語文口語教學的興趣持久性。在實踐的過程中，教師應從開放性的角度出發，注重教學氛圍的層次性。例如，師生互動就是構建良好教學氛圍的重要途徑。而教師在實際引導中，不應只是局限于教師與學生的互動，其還可以是學生與學生之間、小組與小組之間的互動。尤其是小組的學習模式，在這個模式中，學生不僅可以自由發揮，還可以在相互之間的配合中，提升對于口語教學的興趣。比如說，在口語教學中，為學生安排小組之后，可以引入趣味性的游戲。

3.提升學生語文口語學習的自信心

小學生心理仍比較脆弱，敏感不善于表達自我，所以在語文口語的學習中存有畏懼心理，所以，教師在平時的口語教學中，要深入學生的內心，注重多多對學生進行語言的鼓勵。在平時的教學中，如果過有學生在口語表達的時候，教師不要第一時間對其進行評價，或是打斷的話，雖然學生能夠第一時間明白了自己的問題，但是他們的積極性以及熱情將會直接消失殆盡，從而不敢去主動的開口利用語言表達自我。為此，教師應當重視教學中學生的心理狀態，在維護他們的欲望同時，給學生的口語表達提高信心。

結語

總之，語文口語的教學要從教學內容與教學方法出發，根據學生的實際及時對教學進行有效的調整，實現教師的教學與學生學習有機的結合，提高學生教師語文口語的教學效率，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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[2] 王娟. 讓表達累積樂趣——淺談小學語文口語交際能力培養[J]. 神州旬刊， 2015（12）：155-156.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣溫泉鎮英咀小學）