站在別樣的講臺

馮程程

【摘 要】在一所綜合類大學中，舞蹈專業的課堂始終透著一些神秘與不尋常，站在這樣的講臺之上，教師該如何在有效的時間內提升一堂課的教學效果、教學質量、學生學習興趣，是一名綜合類大學舞蹈教師值得思考的課題。

【關鍵詞】舞蹈專業；舞蹈教學；新教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）30-0171-01

舞蹈專業的課堂在綜合類大學中相對特殊，教師的講臺并不是傳統意義上的三尺，而是200平方米的空曠教室，一面鏡子，三面把桿，教室中間的區域是你和學生共同的營地；你必須兩手空空，脫稿上陣，所有的兵法全爛熟于心，課堂上的你才能游刃有余。對于初出茅廬教師來說，站穩在這樣的講堂之上絕非易事。

一、既有“言傳”又能“身教”的舞蹈老師

通過幾年的教學積累，我對“言傳”與“身教”有一些新的感悟，結合在舞蹈教學中，我認為“言傳”是用適宜的言語對知識進行有刺激性的傳播。也就是要用事宜的語音語調：陰陽頓挫、輕重緩急；事宜的語言組織方式：理論性、條理性；事宜的語言組織邏輯性：循序漸進、多維開展的對知識進行既有效又有利的一種傳播。教師語音語調的變化起伏，直觀影響學生的聽覺系統，影響學生對重要知識的接收；事宜的語言組織方式是借鑒綜合類大學傳統課堂的傳播方式，課前充分對知識進行理論分析，課上對知識點進行有依據、有線路的傳播；而語言組織邏輯性體現在，舞蹈教師的語言傳播要有深度、有思考、有依據，對知識點的傳授要由淺入深、由簡至繁的循序開展，并注重知識點的多維交叉，更要引導學生“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習狀態。

然而“身教”，從狹義來說體現在舞蹈教師準確“以身示范”舞蹈教材的相應內容，示范內容必須足以說服學生，得到學生的欣賞，真正刺激他們的感官，正確調動學生對肢體各部位的理解。廣義來說，則是要求教師提升人格修養，對待學生做到言出必行，行之必果，提高自己的品格、學識、涵養與行為，讓學生在認可你能力的同時，被你的人格魅力所吸，提倡用“小事”影響學生，教師先要做好“人”，才能培養出優秀藝術人才。

二、有效的進行舞蹈課堂組織

在舞蹈課程中，教師還應當有一定的組織能力與控場能力，讓學生愿意在1個半小時的舞蹈課堂中，站得的不枯燥，動的有趣味有價值，也就是營造“累并快樂著的課堂模式”。這就需要教師在有效的時間內，進行有條理性的課堂組織與時間分配。合理分配教學時長，進行有效的教學組織。本人以所授古典舞身韻課為例，教學內容是《手之語——手形、手態訓練》，在教學組織上我分為五個階段。

第一階段：課堂預熱環節（10分鐘）。教師帶學生進入與今日課程相關的身體關節熱身，解放學生的手臂、肩肘、手指、手腕等部位。第二階段，理論認識與講解（15分鐘）。講解手在古典舞發展中演變過程，手在古典舞訓練中的重要性與目的性，通過知識講解吸引學生的好奇心與求知欲。第三環節，動作實踐與示范環節（15分鐘），采取由簡至繁、拆分組合的方式，將手部手形、手態一一解讀，從單一名詞的列舉——教師單一示范——學生單一練習，讓學生對手形、手態有初步的認識。第四階段，單一動作的整合再提高（15分鐘）。打亂單一訓練的順序，用重新排列組合的方式，將手與眼、身、法、步相之配合，達到古典舞身韻身體綜合語言訓練的和諧統一。第五階段，終極目的（30分鐘）。通過身體綜合語言的帶動，讓學生對“手”的認知不光停留在“手”本身，而要將認知轉化為“手”不僅有形、有態、更有意的層次上；引導學生“心與手合、手與意合的”的意境中，并訓練學生以手傳情、用手表意；目的是通過手與肢體的韻律配合，理解古典舞特有的情感表達與審美風格。第六階段，回顧與展望（5分鐘），對今日的教學重點進行關鍵詞形式的總結，對下節課較難的內容進行有期待性的展望。

通過以上循序漸進的六個階段，學生會對教學內容逐步產生正確認識和理解深度，從而達到教學組織上的最佳目標。

三、探索從理論上升實踐的舞蹈課堂模式

綜合類大學的舞蹈課堂模式，應該按照綜合類舞蹈學生的特性來進行。以本校學生情況為例，從學生的生源情況來分析，屬于兩種類型。一是專業院校畢業的舞蹈藝校生。二是非專業院校畢業的普高藝術特長生。所以，針對兩類人群，我主張要用全面的眼光開展舞蹈教育，轉變傳統舞蹈課堂只看“學生條件”的教學方式。提倡理論傳授與實踐訓練相結合的教學模式，引導每一個學生對舞蹈文化概念和舞蹈內涵的理解與認識，注重從文化思想與理論知識點出發，提高對舞蹈文化“魂”的理解之上，兼顧與提高舞蹈外在的“形”態，帶動學生從思維吸引轉化到肢體運用的有效反應。這樣才能從本質上提高綜合類大學舞蹈學生的思維與肢體上的雙重共鳴。

四、結語

對于處在綜合類大學的舞蹈學科來說，舞蹈課堂的新教學模式還需要不斷的探索，讓學生愛上一門課也需要不斷的思考與努力，作為一名青年的教師，我們還任重而道遠。

參考文獻：

[1]彭雪艷.新形勢下高校舞蹈教學改革探索[J].藝術評鑒，2018（3）.

[2]王敏.淺析大學舞蹈教學存在的問題及解決策略[J].大舞臺，2011（1）.