職教集團視角下深化校企合作的策略與建議

孟慶海

摘 要：本文從職教集團背景下校企合作的背景出發，概述了職教集團的運作基本模式，分析了職教集團框架下校企合作的現狀與問題，并針對問題從引入產權機制激勵企業積極參與校企合作、創造良好的校企合作激勵機制、建立對企業參與人才培養外部性的社會補償方法等幾方面提出深化校企合作的具體策略與建議。

關鍵詞：職教集團；校企合作；策略建議

一、職教集團模式深化校企合作的背景

早在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》明確提出，要加快推進職業教育集團化辦學，進一步完善鼓勵行業、企業發展的職業教育的制度；習近平總書記在《關于職業教育的重要指示》中提出：堅持產教融合、引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育；2014年5月國務院發布的 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：發展職業教育需鼓勵組建職業教育集團，創新人才培養模式，“深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作 ”；2015年7月教育部出臺了《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4 號），指出“開展集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放共享的重大舉措”；各省也緊接著出臺了相關指導意見，如《遼寧省人民政府關于加快發展現代職業教育的意見》（遼政發〔2015〕13號），明確提出“推進職業教育集團化辦學，鼓勵多元主體組建職教集團，開展多元投資主體共建具有法人地位的職教集團試點，探索建立基于產權制度和市場機制的職教集團治理結構。在相關政策出臺后，為加強校企合作，各種形式的職業教育集團如雨后春筍般迅速建立起來，并進行了職教集團的運作的探索，取得了相當的經驗。

二、職教集團運作的模式

職教集團的運作是以核心職業院校為主，成員間形成不同方式、不同緊密成度的教育共同體，目前我國的職教集團按集團成員之間的聯結緊密程度可以分為兩類：

1.成員以資本投入方式參與的緊密型職教集團

這種類型職教集團核心院校與其他參與院校及成員通過對集團進資本投入，形成對集才的一定股權（全資、控股或參股），成員之間形成密切資產聯結關系。此類職教集團組建與運作涉及產權、教育經驗撥款渠道、管理體制機制等方面的改革與創新，問題較為復雜，組建難度相對較大，在我國已經成立的職教集團中只有極少數是這種類型。

2.成員以契約方式參與的職教集團

由核心院校發起，成員通過簽訂契約（合作協議或集團章程）成立職教集團，成員單位原有的體制機制、產權關系、教育資金撥款渠道等不發生改變，成員單位關系相對松散。集團的運作主要是在相關契約指導下與約束下，通過多種形式的合作方式，力圖實現資源共享、課程共建、校企深度合作、互惠互利。我國目前已組建的職教集團絕大多數都屬于這種以契約為主要聯結紐帶的類型，并且就所組建的集團來看，大多數是以單一院校為主導，而行業型、區域型，乃至復合型的職教集團卻鮮見。

三、職教集團視角下校企業合作存在的問題

目前主流的職教集團模式下，其應有的功能并未真正發揮，特別是集團內最重要的校企業合作沒有達到預想中的深化程度。具體表現為：

1.職教集團內校企合作流于表面化、形式化

由于我國現存的職教集團還是以松散的協議進行聯結，集團內部成員間并不存在一種緊密的、具有強約束力的合作關系。集團內院校與很多企業間的合作具有臨時性與不確定性，持續性不強，合作層次還處在較淺層面，比如集團內校企合作的形式仍是諸如企業為合作院校提供實訓平臺、頂崗實習和畢業實習合作、訂單培養等方面，在人才培養的專業與課程體系建設、師資共享、企業文化與院校相融合等深層次的合作仍然鳳毛麟角，學生的培養仍然以學校為主，企業的參與程度有限，很多校企合作甚至只停留在一紙合同上，并沒有真正實現校企間的資源雙向流動，共享共融，共同發展，沒有真正起到資源整合、降低人才培養成本、提高效率的目的。

2.校企合作參與各方積極性不強

目前職教集團下的大多數校企合作形式，并沒有真正銜接企業與職業院校間的共同利益訴求，充分調動企業參與校企業合作的積極性。 作為院校，其根本目的是培養符合市場需求的人才，理應加強與企業的合作，強化與行業的對接，但現實中由于缺乏動力機制，大多數的合作都為合作而合作，協議簽訂不少，成功運作罕有。另一方面作為企業來說，是以利潤最大化為驅動的行為主體，注重眼前的實際利益居多，更多的是希望從合作院校內招收到高質量的人才，但前期對人才培養的投入成本又不想付出，校企深入合作缺乏激勵機制，企業參與的熱情并不高。這種現狀的結果是職教集團下校企合作不夠深入，一方面職業院校辦學質量與人才培養與企業要求有差距，對企業與社會提供技術服務有限，一次就業率不夠理想，另一方面企業想獲得優質低成本人才，提高企業發展動力，但求之無門，很難在更深層面深入校企合作。

3.人才培養難以達到目標

目前集團化辦學實踐中，院校仍是主要的牽頭人，在國家和地方教育主管部門的引導下，院校對集團化辦學理論研究較多，對集團化辦學下校企合作培養人才有較深的認訓，希望通過集團化模式切實加強校企業合作，拓展校企合作渠道與模式，提升人人才培養質量，促進人才素質、技能與企業、行業需求的有效無縫對接。但在實際操作中，大部分并沒有達到預想的效果，其原因除了企業參與度不高外，還有諸如教育體制機制的制約、多元主體間糾結的利益關系、多頭管理、集團內人才培養評價體系標準構建不完善、人才需求多元化等深層次問題。

四、職教集團視角下深化校企合作的策略與建議

職教集團模式經過數年的發展與有益的探索，推動了校企業合作的發展和深入，但存在的問題也是明顯的。為進一步改進職教育集團的運作模式，深化校企合作，應從如下幾方面著手：

1.引入產權機制，激勵企業積極參與校企合作

以明晰產權為前提，引導院校和企業創新合作模式，積極組建以資產為主要聯結紐帶的職教集團，給予企業的投入以明確的產權激勵。對那些在校企業合作上進行實質性投入和在體制機制上進行了開拓性創新的企業和院校都給予獎勵和支持，在相關政策、稅收、財政支持方面進行傾斜，真正體現了出有所付出必有所得，體現企業在校企合作中的主體地位。

2. 創新校企合作激勵機制

校企合作需要政府、高職院校、企業三者之間的良好合作，確立明晰的產權，管理好職業教育的校企業合作，采取多元化激勵方式促進高職教育的校企合作。校企合作激勵機制建設的基本思路是：產權明晰，依托行業企業，雙方互利互贏，運行有效有力，確保人才質量。

（1）政府對企業參與校企合作的激勵

政府在引導校企合作中要遵循市場規則，采取行政驅動結合利益驅動的原則。

首先，以利益驅動。一是通過稅收優惠方式激勵企業參與高職教育過程。稅收優惠激勵需要稅收制度的配合，需要法律的完善。二是通過資金補貼方式給予參與校企合作的企業補貼。比如在校企合作模式中，如果企業定期吸收高職院校教師、學生進行崗位實踐，或為學校創辦實訓基地，就可以通過校方支付費用的方式實現對企業的補貼。三是可根據企業與校方合作的持續期增加對企業的優惠待遇。

其次，施以必要的行政干預。鑒于我國目前多數企業對人才需求的低端性及企業對每年涌入就業市場的人才接納的有限性，企業很難產生參與高職教育的動力，需要政府在規范人才市場的同時，以權利力量強制性安排，同時給予對等的利益。行政干預僅可作權宜之計，成熟的市場經濟下是不存在的，所以隨著市場的全面規范，行政干預自動取消。

（2）高職院校對企業的激勵。

行政干預企業的行為是違背市場規律的，校企合作應該是校企雙方自覺自愿的行為。目前高職教育在校企合作方面更多體現的是校方主動，說明雙方利益不均衡，企業不積極說明企業利益獲得性差。為此高職院校要從自我做起，一是從企業的真實人才需求出發設立專業、課程和設計教學，保證輸送的人才質量好用耐用；二是從企業真正需要出發為其提供教育培訓服務，滿足他們對員工提升的要求；三是從企業追求利潤的目標出發，利用學校的科研優勢進行技術創新，幫助企業實現先進技術轉化為生產力，促進企業提高效益。高職院校的自我提高才能吸引企業的主動參與。

3.建立對企業參與人才培養外部性的社會補償方法

企業積極參與校企合作，使得社會資源充分得到利用的同時也降低了人才培養的社會成本，為了激發其持續的參與熱情，需要對它給社會帶來的正外部效應給予一定的補償。政府的規劃和引導應該從以下幾個方面落實：

（1）完善公平的成本分攤和風險管理機制

完善的經費分攤機制和風險管理機制是校企合作取得成功的重要保障。我省目前尚未完全建立起一套政府、企業、學校如何就校企合作的成本與風險進行分攤的機制。校企合作的受益者除學校和企業雙方外，還有社會公眾和地方經濟，因此應由政府牽頭，與企業、學校、行業代表共同組成專家團隊，就人才培養的人力資源成本、設備成本、管理成本、信用風險、產權爭議風險、操作風險、學生安全風險等進行準確核算與評估，制定相對公平的成本分攤制度和風險管理制度，其中務必要考慮學校應當承擔的成本與風險。

（2）建立明確、公平、合理的利益分享機制。

合作的目的就是為了取得收益，就合作的個體而言，只有獲得的收益大于付出的成本時，合作才會有積極性。就人才培養而言企業的回報與付出存在的一個時間差可能導致企業無法得到培養的人才，就科研開發而言企業有可能因信任危機而選擇不與學校合作。因此，設計一套明確、公平、合理的利益分享機制對校企合作來說至關重要。校企雙方除了共同勾畫利益分配的長遠愿景外，更應該在具體的操作過程中，充分考慮合作雙方的利益訴求，根據合作資源的投入形式、投入范圍、投入比例等對利益進行公平合理的劃分，并不斷的協調和調整，配合相關法律制度的出臺，最大限度的調動合作雙方尤其是企業方的積極性。

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基金項目：遼寧金融職業學院2018年校級課題LJZY201801.