基于樂學理念下小學英語讀寫課教學策略探究

朱利銀

摘 要：基于素質(zhì)教育背景之下，小學英語讀寫教學必須要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，督促學生養(yǎng)成正確的學習習慣。由于小學生群體具有一定特殊性，要求教師在英語讀寫教學過程中貫徹樂學理念，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠更好地融入課堂。對此，以PEP版為例，圍繞著小學英語讀寫教學存在的誤區(qū)，深入探究了應(yīng)該如何進行小學英語讀寫課堂教學的改進，并對此提出了幾點有效性建議與策略。

關(guān)鍵詞：樂學理念；小學英語；讀寫教學；現(xiàn)狀；策略

小學英語教育并非絕對意義的死記硬背，讀寫能力本身也是建立在靈活運用基礎(chǔ)之上的能力。小學英語讀寫課的教學方法，必須注重學生自身的學習意愿、動機、本能。只有樂于學習英語知識，樂于探討知識盲區(qū)，學而樂不思蜀才是英語學習的原始動機。故此，本文從樂學理念角度出發(fā)，探討了小學英語讀寫課的教學優(yōu)化策略，以期加強學生的學習興趣和主觀能動性。

一、小學英語讀寫教學引入樂學理念的重要意義

“樂學”一詞，最早見于沈括的《夢溪筆談·樂律二》：“唐人樂學精深，尚有雅律遺法。”可以界定為一種樂在其中的學習境界。小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，在這一階段對學生進行有效引導，不僅能夠達到事半功倍的效果，也能夠讓教學變得更輕松。英語作為小學學習中的重點科目之一，必須要督促學生在小學時期打下堅實基礎(chǔ)，才能夠更有利于學生以后的學習。然而，由于學生是初次接觸一門外語，難免會產(chǎn)生抵觸心理，這就需要教師要對其進行有效的引導，加強對學生英語讀寫能力的培養(yǎng)。在小學英語教學過程中，讀寫課不僅作為學生掌握英語基礎(chǔ)閱讀能力的前提與基礎(chǔ)，更需要通過讀寫課的加強訓練，有效提高小學生的英語閱讀和寫作能力，讓學生在此基礎(chǔ)上能夠流暢閱讀英語文章。與此同時，學生通過讀寫課的訓練與鋪墊，也能更為有效地提升學生的學習興趣。因此，是否能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，不但成為小學英語教育的重點命題，也關(guān)系到學生此后學習英語知識的成敗。教師必須要注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，但不可過于生硬地約束學生學習思考，或以死記硬背的形式阻礙學生學習興趣的發(fā)展。

二、小學英語讀寫教學的誤區(qū)

在小學英語讀寫教學中存在很多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教師過于注重學生的英語聽說訓練，利用教具及圖片激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，但實際并不利于學生掌握知識的重難點。另外，很多教師過于注重對詞匯和語法的講解，導致課堂內(nèi)容難度較大，學生會感覺到壓力倍增。與此同時，傳統(tǒng)的讀寫課教學模式也不利于激發(fā)學生的興趣，導致教學氣氛過于沉悶。除此以外，很多教師對讀寫要求過高，例如教材僅要求學生進行仿寫，而教師則要求學生重編故事，教學難度著實增大，學生的課業(yè)負擔加重。因此，在小學英語教學中，教師務(wù)必要避開英語讀寫教學的誤區(qū)，適當調(diào)整教學難度，增加教學趣味性，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展，平衡聽、說、讀、寫四項技能，進而提高學生的學習能力。

三、基于樂學理念下小學英語讀寫教學初探

（一）保持教學的開放性、趣味性

由于受到了應(yīng)試教育理念的影響，很多小學英語教師都存在過分強調(diào)學生應(yīng)試能力的問題，導致學生對英語知識逐漸失去興趣。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，基于樂學理念轉(zhuǎn)變課堂教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，保證教學的開放性與趣味性，變被動為主動，鼓勵學生踴躍參與課堂學習。以PEP版為例，在四年級上第三單元“My friends”一課中，教師要鼓勵學生對教材進行通讀，讓學生分角色朗讀文中對話。在這一過程中，并不需要強調(diào)學生語法應(yīng)用的精準度，可以由學生自由發(fā)揮，通過對朋友個性的總結(jié)，引入趣味性的詞匯或褒貶不一的評價，讓交流過程更為開放，啟發(fā)學生的興趣點，提高口語訓練的樂趣。

（二）增加教學互動，豐富學生的情感體驗

在小學英語讀寫教學中，師生間的互動不僅能夠拉近學生與教師的距離，讓師生關(guān)系更為融洽，也能夠帶動學生的學習情緒。因此，在英語讀寫教學課堂中務(wù)必要增加教學的互動性，豐富學生的情感體驗，組織開展生動的教學互動游戲，讓學生能夠在學習過程中獲得更為深刻的體驗。因此，適當增加教學互動十分必要，讓學生能夠在寓教于樂的氛圍中逐漸提升自己的語言應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新教學評價體系

由于傳統(tǒng)小學英語教學評價體系多采用考試、聽寫等形式，致使學生只能夠被動接受評價，磨滅了學生的學習積極性。因此，要想充分貫徹樂學理念，就必須要創(chuàng)新教學評價體系，關(guān)注學生英語情感以及人文素質(zhì)的發(fā)展情況，對學生的學習過程進行評價，并引導學生進行階段性自主評價。由此可見，教師要對學生進行全方位的綜合評價，并根據(jù)學生的實際情況進行教學內(nèi)容的調(diào)整，進一步提高學生的英語讀寫能力。

綜上所述，小學英語讀寫課堂的教學模式要以樂學為主，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習主動性，讓學生能夠在學習過程中不斷成長，并引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師在英語課堂重建時必須要意識到讀寫教學的重要性，為學生準備針對性的教學活動，避開小學英語讀寫教學誤區(qū)，強化學生的學習意識。基于樂學理念，小學英語讀寫教學不僅要保持教學的開放性與趣味性，也要增加教學互動，強化實踐教學，更要創(chuàng)新教學評價體系，切實提高小學英語讀寫教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 馮志強