淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)模式

冷艷秀

摘 要：當(dāng)前我國教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)中，小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，肩負(fù)著我國素質(zhì)教育的未來。而作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思考能力的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，更是要肩負(fù)起我國素質(zhì)教育的改革，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，建設(shè)創(chuàng)新性國家打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；創(chuàng)新

為全面提高國民素質(zhì)，在日益激烈的國際舞臺上競爭，國家提出了基礎(chǔ)教育課程改革。如今，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，其中強(qiáng)調(diào)的個性化發(fā)展，注重個性化教學(xué)已成為全國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。而在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一種趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上應(yīng)該是活潑的、生動的和充分展現(xiàn)學(xué)生個性的。因此將個性化教學(xué)賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，是十分必要的。

一、個性化教學(xué)的要求

個性即是“性格”或是“人格”，通常是指一個人的心理面貌和不同他人的心理特征。個性化教學(xué)顧名思義就是尊重學(xué)生個性、釋放學(xué)生個性的教育教學(xué)模式，是素質(zhì)化教育的不二法門，也是以學(xué)生為本教育理念的重要體現(xiàn)。在具體實(shí)施中，個性化教學(xué)有著以下幾個要求：

1.尊重每個學(xué)生的差異

個體與個體之間是存在差異的，認(rèn)知水平也有著很大的不同，沒有步入社會的學(xué)生更是如此。進(jìn)行個性化教育就是要正確認(rèn)識到學(xué)生之間的不同，充分理解學(xué)生差異化的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，讓學(xué)生可以通過自身的條件構(gòu)建出符合自身要求的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。為此在個性化教學(xué)實(shí)踐之中，不應(yīng)過分限制學(xué)生，要給予學(xué)生充分發(fā)展個性的機(jī)會。例如，在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生“插話”，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不斷引燃思維的“火花”并通過言語外在形式的具象化，而作為教師，可以在不影響課堂秩序的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生的“靈光乍現(xiàn)”，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，對他們的知識認(rèn)知方面進(jìn)行肯定，同時這種行為，也會引起班級里其他學(xué)生的共鳴，造成學(xué)生思維上的碰撞，有利于建設(shè)具有高活躍度的課堂。

2.注重學(xué)生發(fā)展個性的需求

個性化教學(xué)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的教育理念，其根本目的是積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)個性的發(fā)展。為此，在學(xué)校階段教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教育理念，在尊重學(xué)生差異的同時，也要積極滿足學(xué)生發(fā)展個性的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在課堂上，教師不僅要預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生提問，適時答疑，同時教師在設(shè)立問題的時候，不應(yīng)局限于課本上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生在解答問題采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的思維模式。在解題時，教師不必引導(dǎo)過多，可以留給學(xué)生足夠多的時間，或討論、或看書，充分發(fā)揮自己的聰明才智獨(dú)立思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)階段，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中要積極保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。而作為我國基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革的重要一環(huán)——個性化教學(xué)，也應(yīng)盡早落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中。將極富趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)和宣揚(yáng)學(xué)生個性的個性化教學(xué)結(jié)合，二者相互碰撞、相互融合一定會為國家的教育事業(yè)建設(shè)帶來美好的未來。

1.課堂上。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，應(yīng)把課堂打造成一個“互動式”的課堂，教師要將小學(xué)階段學(xué)生的活力和想象力充分調(diào)動起來，要時刻注意保持課堂的活力，讓學(xué)生喜歡上課堂。比如在學(xué)習(xí)計(jì)量單位這一節(jié)的時候，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的水放在教室里，接著讓學(xué)生通過自己的方式量出水有多少毫升，這種通過學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在課堂上不僅體驗(yàn)到了動手實(shí)驗(yàn)的樂趣，也在實(shí)驗(yàn)的過程之中展現(xiàn)了自己的個性，對知識有了更深的理解。

2.課后作業(yè)上。課后作業(yè)是課堂的又一延伸，在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)系統(tǒng)之中，不僅僅是要關(guān)注與課堂教學(xué)的聯(lián)系，同時也要關(guān)注與課后學(xué)生個性化的發(fā)展，在教師充分理解學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，要結(jié)合每個學(xué)生的個性和特點(diǎn)，配合與之相匹配的課后作業(yè)。比如可以將學(xué)生大致分為提高性學(xué)生和基礎(chǔ)性學(xué)生，對于提高性學(xué)生可以布置一些綜合性較強(qiáng)的學(xué)生，以提高學(xué)生的能力，而對基礎(chǔ)性學(xué)生，可以針對知識點(diǎn)薄弱的學(xué)生布置專項(xiàng)作業(yè)，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過教師耐心和細(xì)心的教導(dǎo)，讓學(xué)生通過適應(yīng)自身的作業(yè)，提高自身能力，增加學(xué)習(xí)興趣，將以往被視為負(fù)擔(dān)的作業(yè)變?yōu)檎n后的樂趣學(xué)習(xí)。

3.生活上。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是如此，學(xué)生要將在課堂的知識反哺于生活實(shí)踐，教師也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)從課本向課外延伸的能力，構(gòu)建學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w直觀的能力，讓學(xué)生了解到日常生活之中處處充滿數(shù)學(xué)的影子，理解數(shù)學(xué)的重要性。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的展望

小學(xué)作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在未來扮演著不可預(yù)估的能量。通過小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的開展，不僅僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還可以通過各種個性化教學(xué)方案的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，健全學(xué)生的人格，同時反哺于其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

總之，通過個性化教學(xué)，未來將為國家與社會培養(yǎng)一大批具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識的人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不竭的動力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)