品味表達 課堂亦精彩

楊秀琴

摘 要：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，應該從學生的寫作實際和學習規模出發，立足于教材，又高于教材，通過對教材的重組、仿用和活用培養學生的寫作能力，找準課堂練筆的“落腳點”，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：模仿；遷移；感悟；創新

《義務教育語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我們應該從學生的實際出發，依據教材，通過對教材活用提高學生的寫作能力。那么，在小學閱讀教學中，如何構建精彩的語文課堂呢？

一、捕捉語言，模仿與遷移并重

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”語文教材中的課文有很多精彩片斷、典型范例，極有利于教師導寫。因此，教師從教學設計到教學實施，都要注重“讀”與“寫”的聯系，善于挖掘和利用，巧妙指導學生仿寫。

很多課文是學生運用語言文字表情達意的典范，里面蘊含著無盡的寶藏：優美的語言，奇妙的構思，豐富的素材……只有在語文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟，再而遷移課外，用句式和段式表現生活，才能達到運用的目的。

如，《畫家和牧童》一課，學生從三句稱贊的話中體會畫家戴嵩畫技高超。我是這樣引導學生活用詞句的：

師：不知道大家發現沒有，剛才讀的稱贊戴嵩畫技高超的三個句子中有三個近義詞，是 。

生1：夸贊、稱贊、贊揚。

師；讓我們一起讀讀這三個詞語，把它積累下來。

（生齊讀）

師：你還知道哪些詞語和他們意思相近呢？

生2：夸獎、贊美、表揚

師：小朋友們，我們祖國的語言多么豐富呀！一個意思作者卻用了不同的詞語來表達，真是巧妙！來自由讀讀這三個句子，體會作者用詞的巧妙吧。

（生自由讀）

課件出示：一位商人一見到這幅畫，就稱贊道：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

一位教書先生一______，就__________________。

____________一_______，就_________________。

師：如果你是圍觀的人，看到戴嵩如此精美絕倫的畫作，你會如何夸贊呢？課文中商人和教書先生在夸贊時用上了“絕妙之作”這樣的詞語，那我們的語言就會變得生動形象。

生1：一個行人一見到這幅畫，就贊美道：“畫得太好了！畫得太好了！這真是活靈活現啊！”

生2：一個老者一見到這幅畫，就夸贊道：“畫得太棒了！畫得太棒了！這真是惟妙惟肖呀！”

生3：一個婦人一見到這幅畫，就贊揚道：“畫得太美了！畫得太美了！這真是栩栩如生啊！”

……

師：小朋友們真會學習！戴嵩聽了你們的夸獎，心里非常高興。

……

一步一步引導學生說話，既訓練了口頭表達能力，又活用了詞句，積累了語言。這樣的訓練在無形中加強了學生遣詞造句的能力，他們寫起話來更得心應手了。

二、詩入課堂，發現與感悟并存

我國著名的兒童詩人金波寫道：“中國是一個詩的國度。兒童詩是這個國度里一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一。”好的詩歌，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的途徑。兒童詩這朵奇葩，若綻放在孩子的內心世界，必定能把詩意充盈到孩子的學習和生活中。作文離不開生活，只有善于觀察生活，作文才會不斷涌入新鮮的血液，否則就會成為一潭死水。同樣，詩歌只有從生活中獲取營養，才會有蓬勃的生命力。大自然就是一本生動的書，它呈現了四季獨特的美；校園也是一頁精彩的篇章，它呈現了最真實的風景、最真實的生活，讓孩子去總結和回味，便是一首首質樸的詩。我們的課本亦是一道獨特的風景，它濃縮了祖國的傳統文化，闡述了人生的真善美，讓孩子領悟生活的真諦，明白人生的意義。學完《地震中的父與子》，我把學生帶到“5·12”大地震中去感受那一幕幕感人的畫面。“5·12”大地震中，揪緊了每個人的心，在這個過程中涌現出的大愛，更是震撼了每個人的心。感人的畫面不計其數，深情的語句言猶在耳。這些人與事怎不值得孩子們去記載，去感謝？于是，我截取了三幅畫面：一群身著綠軍裝的戰士在奔赴災區；一位位白衣天使在馬不停蹄地救助災民；一頂頂藍色帳篷撐起了災區的天空。孩子們的語言雖然不夠流暢，但情感已在這一刻暖暖地蕩漾開來，他們的心靈受到了洗禮，也讓他們明白了使命感。用詩意的文字記錄生活，蕩漾內心，默默銘記，讓瞬間變成永恒，這就是文字的生命力。

生活是詩，詩中孕育著無窮的美。兒童詩摒棄煩瑣的情節糾纏，用簡單的文字記錄畫面，抒發真摯的情感、真實的愿望，還孩子童真、童趣，讓孩子樂說、樂寫。所以，教師要引導孩子們觀察生活，發現生活，讓他們學會用詩意的文字描繪他們的天空。

三、補白動情處，想象與創新并重

教材中，由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，有些內容只得簡而言之或略而不寫，這就給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。課堂練筆要及時捕捉這些空白結構中的有效練筆點，讓學生植根于課文，大膽發揮合理想象，還原空白。如，《小鹿的玫瑰花》的教學中，教師為了突破“為什么鹿弟弟的玫瑰花沒有白栽？”這個教學難點，讓學生體會到：“贈人玫瑰，手有余香”的道理。設計了這樣一組寫話訓練：“其實在森林里不光是黃鶯和微風見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動物們也看見過呢？如果你就是其中一位，你會對小鹿說什么呢？請你寫下來。”

在講《燕子專列》一文時，我針對課文內容設計了這樣一個想象補白：“貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中________。”以此引導學生展開想象，梳理思路，結構內容，流暢表達。在學生相互補充修正后，我及時進行內容的梳理，把續寫的順序排列出來，板書在黑板上：尋找（看、聽）—發現（燕子的慘狀）—救助（解、裹、抱、揣）—送離。通過板書，我將學生思維中要表達的內容整理出來，將原本內在、隱形的思維過程進行轉換，顯示在板書中，避免了表達的空洞和無序。通過老師的有效指導，學生知道了寫什么、怎么寫，不僅有了充實的內容，而且激發了學生的想象，三言兩語即可完成的小練筆也能如此動人。

四、勤于積累，課內與課外并舉

引導學生養成勤于積累的好習慣，不僅能豐富作文題材，切實解決“言之有物”“用好詞語”“寫好句子”的問題，過好作文內容關，而且能把他們培養成生活的有心人。這就要求學生在平時生活中能自覺地多聽、多看、多思、多說和多記。要提高學生的寫話能力，除了課內積累訓練，強化課外閱讀也很重要。教師要拓展課外閱讀渠道，讓學生在閱讀的過程中積累詞語、積累句式、積累片斷，養成邊閱讀邊摘錄好詞好句的習慣，提供感性的語言材料、充盈不絕的源頭活水，并逐步貯存于語言之中。這樣，一旦需要，就能信手拈來，訴諸于口。

如，《燕子》一課語言生動優美，教師可以引導學生談一談“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”這個語段，哪些地方寫得好，好在哪兒；然后讓學生自讀這段話，品詞析句，學習作者傳神的描寫；接著引導學生由部分到整體，欣賞句子的總分結構，在品析中欣賞句子的亮點，為下一步的模仿運用做充分鋪墊。讓學生結合自己在課外觀察、積累的素材進行整合、運用。最后，教師出示說話填空：“（ ）都像趕集似的聚攏來，形成了（ ）。”學生稍作思考后，就創作了這樣的佳句：“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃燦燦的香蕉……都像趕集似的聚攏來，形成了果實累累的大果園。”“可愛的鉛筆弟弟，漂亮的圓珠筆哥哥，精神的鋼筆叔叔，都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界。”

這樣有梯度的語言內化模式練筆既有助于語言的仿寫和遷移運用，又便于學生的個性化表達，豐富他們的課內與課外的語言儲備。事實證明，在學生的習作中，這樣的句式表達經常出現，學生的語言倉庫真的被激活了。老師在評價學生的習作時，及時表揚，能激發學生積累語言的內在動力，能調動學生運用語言的積極性。

只有教師活用新教材，把準學生作文的脈，以課文為母，找準課堂練筆的落腳點，就能在課堂練筆這塊小田地里健康地孕育出一片大天地，學生的寫作素材和寫作興趣就會如黃河之水，綿綿不斷。

編輯 馬曉榮