品味表達(dá) 課堂亦精彩

楊秀琴

摘 要：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，應(yīng)該從學(xué)生的寫作實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)模出發(fā)，立足于教材，又高于教材，通過對(duì)教材的重組、仿用和活用培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，找準(zhǔn)課堂練筆的“落腳點(diǎn)”，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：模仿；遷移；感悟；創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材，通過對(duì)教材活用提高學(xué)生的寫作能力。那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何構(gòu)建精彩的語文課堂呢？

一、捕捉語言，模仿與遷移并重

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”語文教材中的課文有很多精彩片斷、典型范例，極有利于教師導(dǎo)寫。因此，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，都要注重“讀”與“寫”的聯(lián)系，善于挖掘和利用，巧妙指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

很多課文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的典范，里面蘊(yùn)含著無盡的寶藏：優(yōu)美的語言，奇妙的構(gòu)思，豐富的素材……只有在語文語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，深化文本理解與言語感悟，再而遷移課外，用句式和段式表現(xiàn)生活，才能達(dá)到運(yùn)用的目的。

如，《畫家和牧童》一課，學(xué)生從三句稱贊的話中體會(huì)畫家戴嵩畫技高超。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生活用詞句的：

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才讀的稱贊戴嵩畫技高超的三個(gè)句子中有三個(gè)近義詞，是 。

生1：夸贊、稱贊、贊揚(yáng)。

師；讓我們一起讀讀這三個(gè)詞語，把它積累下來。

（生齊讀）

師：你還知道哪些詞語和他們意思相近呢？

生2：夸獎(jiǎng)、贊美、表揚(yáng)

師：小朋友們，我們祖國(guó)的語言多么豐富呀！一個(gè)意思作者卻用了不同的詞語來表達(dá)，真是巧妙！來自由讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)作者用詞的巧妙吧。

（生自由讀）

課件出示：一位商人一見到這幅畫，就稱贊道：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

一位教書先生一______，就__________________。

____________一_______，就_________________。

師：如果你是圍觀的人，看到戴嵩如此精美絕倫的畫作，你會(huì)如何夸贊呢？課文中商人和教書先生在夸贊時(shí)用上了“絕妙之作”這樣的詞語，那我們的語言就會(huì)變得生動(dòng)形象。

生1：一個(gè)行人一見到這幅畫，就贊美道：“畫得太好了！畫得太好了！這真是活靈活現(xiàn)啊！”

生2：一個(gè)老者一見到這幅畫，就夸贊道：“畫得太棒了！畫得太棒了！這真是惟妙惟肖呀！”

生3：一個(gè)婦人一見到這幅畫，就贊揚(yáng)道：“畫得太美了！畫得太美了！這真是栩栩如生啊！”

……

師：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)！戴嵩聽了你們的夸獎(jiǎng)，心里非常高興。

……

一步一步引導(dǎo)學(xué)生說話，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又活用了詞句，積累了語言。這樣的訓(xùn)練在無形中加強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力，他們寫起話來更得心應(yīng)手了。

二、詩入課堂，發(fā)現(xiàn)與感悟并存

我國(guó)著名的兒童詩人金波寫道：“中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度。兒童詩是這個(gè)國(guó)度里一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一。”好的詩歌，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的途徑。兒童詩這朵奇葩，若綻放在孩子的內(nèi)心世界，必定能把詩意充盈到孩子的學(xué)習(xí)和生活中。作文離不開生活，只有善于觀察生活，作文才會(huì)不斷涌入新鮮的血液，否則就會(huì)成為一潭死水。同樣，詩歌只有從生活中獲取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)有蓬勃的生命力。大自然就是一本生動(dòng)的書，它呈現(xiàn)了四季獨(dú)特的美；校園也是一頁精彩的篇章，它呈現(xiàn)了最真實(shí)的風(fēng)景、最真實(shí)的生活，讓孩子去總結(jié)和回味，便是一首首質(zhì)樸的詩。我們的課本亦是一道獨(dú)特的風(fēng)景，它濃縮了祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，闡述了人生的真善美，讓孩子領(lǐng)悟生活的真諦，明白人生的意義。學(xué)完《地震中的父與子》，我把學(xué)生帶到“5·12”大地震中去感受那一幕幕感人的畫面。“5·12”大地震中，揪緊了每個(gè)人的心，在這個(gè)過程中涌現(xiàn)出的大愛，更是震撼了每個(gè)人的心。感人的畫面不計(jì)其數(shù)，深情的語句言猶在耳。這些人與事怎不值得孩子們?nèi)ビ涊d，去感謝？于是，我截取了三幅畫面：一群身著綠軍裝的戰(zhàn)士在奔赴災(zāi)區(qū)；一位位白衣天使在馬不停蹄地救助災(zāi)民；一頂頂藍(lán)色帳篷撐起了災(zāi)區(qū)的天空。孩子們的語言雖然不夠流暢，但情感已在這一刻暖暖地蕩漾開來，他們的心靈受到了洗禮，也讓他們明白了使命感。用詩意的文字記錄生活，蕩漾內(nèi)心，默默銘記，讓瞬間變成永恒，這就是文字的生命力。

生活是詩，詩中孕育著無窮的美。兒童詩摒棄煩瑣的情節(jié)糾纏，用簡(jiǎn)單的文字記錄畫面，抒發(fā)真摯的情感、真實(shí)的愿望，還孩子童真、童趣，讓孩子樂說、樂寫。所以，教師要引導(dǎo)孩子們觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，讓他們學(xué)會(huì)用詩意的文字描繪他們的天空。

三、補(bǔ)白動(dòng)情處，想象與創(chuàng)新并重

教材中，由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之或略而不寫，這就給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。課堂練筆要及時(shí)捕捉這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白。如，《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)中，教師為了突破“為什么鹿弟弟的玫瑰花沒有白栽？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。設(shè)計(jì)了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動(dòng)物們也看見過呢？如果你就是其中一位，你會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？請(qǐng)你寫下來。”

在講《燕子專列》一文時(shí)，我針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象補(bǔ)白：“貝蒂來到一個(gè)小樹林，仔細(xì)地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中________。”以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，梳理思路，結(jié)構(gòu)內(nèi)容，流暢表達(dá)。在學(xué)生相互補(bǔ)充修正后，我及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的梳理，把續(xù)寫的順序排列出來，板書在黑板上：尋找（看、聽）—發(fā)現(xiàn)（燕子的慘狀）—救助（解、裹、抱、揣）—送離。通過板書，我將學(xué)生思維中要表達(dá)的內(nèi)容整理出來，將原本內(nèi)在、隱形的思維過程進(jìn)行轉(zhuǎn)換，顯示在板書中，避免了表達(dá)的空洞和無序。通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生知道了寫什么、怎么寫，不僅有了充實(shí)的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的想象，三言兩語即可完成的小練筆也能如此動(dòng)人。

四、勤于積累，課內(nèi)與課外并舉

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣，不僅能豐富作文題材，切實(shí)解決“言之有物”“用好詞語”“寫好句子”的問題，過好作文內(nèi)容關(guān)，而且能把他們培養(yǎng)成生活的有心人。這就要求學(xué)生在平時(shí)生活中能自覺地多聽、多看、多思、多說和多記。要提高學(xué)生的寫話能力，除了課內(nèi)積累訓(xùn)練，強(qiáng)化課外閱讀也很重要。教師要拓展課外閱讀渠道，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語、積累句式、積累片斷，養(yǎng)成邊閱讀邊摘錄好詞好句的習(xí)慣，提供感性的語言材料、充盈不絕的源頭活水，并逐步貯存于語言之中。這樣，一旦需要，就能信手拈來，訴諸于口。

如，《燕子》一課語言生動(dòng)優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”這個(gè)語段，哪些地方寫得好，好在哪兒；然后讓學(xué)生自讀這段話，品詞析句，學(xué)習(xí)作者傳神的描寫；接著引導(dǎo)學(xué)生由部分到整體，欣賞句子的總分結(jié)構(gòu)，在品析中欣賞句子的亮點(diǎn)，為下一步的模仿運(yùn)用做充分鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合自己在課外觀察、積累的素材進(jìn)行整合、運(yùn)用。最后，教師出示說話填空：“（ ）都像趕集似的聚攏來，形成了（ ）。”學(xué)生稍作思考后，就創(chuàng)作了這樣的佳句：“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃燦燦的香蕉……都像趕集似的聚攏來，形成了果實(shí)累累的大果園。”“可愛的鉛筆弟弟，漂亮的圓珠筆哥哥，精神的鋼筆叔叔，都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界。”

這樣有梯度的語言內(nèi)化模式練筆既有助于語言的仿寫和遷移運(yùn)用，又便于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，豐富他們的課內(nèi)與課外的語言儲(chǔ)備。事實(shí)證明，在學(xué)生的習(xí)作中，這樣的句式表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)真的被激活了。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)在動(dòng)力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。

只有教師活用新教材，把準(zhǔn)學(xué)生作文的脈，以課文為母，找準(zhǔn)課堂練筆的落腳點(diǎn)，就能在課堂練筆這塊小田地里健康地孕育出一片大天地，學(xué)生的寫作素材和寫作興趣就會(huì)如黃河之水，綿綿不斷。

編輯 馬曉榮