“微課”在小學語文教學中的應用研究

曾素娥

摘 要：伴隨著微時代的來臨，“微課”以其“短、小、精”的優勢彌補了傳統語文教學模式的不足，體現了其價值所在。探尋了“微課”在小學語文中的具體價值，并闡述了“微課”在小學語文教學中的應用，為教育工作者進行“微課”教學提供參考。

關鍵詞：微課；小學語文；語文教學

一、“微課”的起源和發展

“微課”一詞最早源于1993年北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒課程”[1]，主張為學習者提供簡短的視頻使其可以在排隊、搭電梯等非正式場合中學習，由此催生了微課。2007年，可汗學院以短小精悍、科目廣泛的優勢風靡教育領域，無獨有偶，TED以精彩的18分鐘以內的演講聞名世界，由此引發了教育工作者將微視頻應用于課堂的漫長探尋。

國內最早提出“微課”的是胡鐵生，他認為“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[2]。隨后，“全國高校微課比賽”、鳳凰微課、C20慕課聯盟等一系列關于“微課”的比賽、網站等層出不窮，“微課”已然成為教育界的熱門話題。

二、“微課”應用于小學語文的價值探尋

（一）時間短，吸引學生注意

小學生的認知發展以具體生動、直觀形象的事物為主，而語文課程有許多抽象性的內容，特別是課文閱讀中，經常會遇到沒有經歷過或了解過的事物，如果單純靠文字想象，學生可能無法體會其中的意境。而“微課”可在短短的幾分鐘內以視頻的形式呈現課文內容，吸引學生的注意力。

（二）容量小，打破時空限制

傳統的語文教學基本上局限于40分鐘的課堂，教學內容有限，學生的知識量也較少。然而，“微課”可將語文教學內容拆解和整合成一個個短小的視頻，且所需的儲存容量較小，一部移動設備或電腦等即可儲存多個視頻，學生亦可隨時隨地進行學習，不受時空的限制。

（三）內容精，精煉教學內容

小學語文教材收錄的課文內容豐富多彩，知識涉及面較廣，但一節課的時間有限，如何能最大化地擴充學生的知識儲備成為語文教師備受關注的重點之一，而“微課”內容精煉，在十分鐘左右就能講解一個知識點，擴寬學生的知識面。

三、“微課”在小學語文教學中的應用

（一）在閱讀教學中的運用

閱讀教學應著重培養學生的閱讀能力，培養學生學會閱讀的技巧，運用閱讀方法。當前教師很難在短短40分鐘的課堂教學中對學生的閱讀能力進行系統化的指導和訓練。而“微課”教學以其獨特的優勢彌補了這一缺陷。教師可設計一系列有關“閱讀秘籍”的微視頻，讓學生隨時隨地學習閱讀方法、技巧，養成良好的閱讀習慣。

如在閱讀中，如何快速尋找關鍵詞是至關重要的，教師可設計《尋找關鍵詞》的“微課”教學。首先，談話導入，讓學生懂得在閱讀中抓好關鍵詞的重要性。其次，講授“關注題目、中心句和特別的連接詞”等方法，引導學生尋找關鍵詞的方法，講述的過程中通過課文實例使學生明白題目、中心句和特別的連接詞的重要性，并學會提取關鍵詞。最后，總結方法并進行練習。

（二）在寫作教學中的運用

傳統的語文作文教學基本上是傳授寫作技巧、分析優秀作文等，這種模板式教學使學生覺得枯燥乏味，學生寫出的作文大多是由作文書中的優秀詞句堆砌而成或多為陳詞濫調，內容空洞，缺乏真情實感。加之學生缺乏對日常事物的觀察和領悟，在寫作文時也不知道該寫什么，甚至為了寫作文絞盡腦汁地湊字數，毫無邏輯，條理不清，長此以往，必會對作文教學質量產生消極的影響?！拔⒄n”可以直觀、生動地給學生呈現教學內容。它可以將一系列有關的視頻、圖片、文本相結合，特別是將學生的日常生活作為寫作素材，形成微視頻，激發學生寫作的興趣，引導他們走進生活，從生活中積累寫作素材。

如在季節類的作文教學中，基于學生生活閱歷的局限，對于春、夏、秋、冬四個季節的觀察和領悟不夠深刻，教師可將每個季節的特點、季節的更迭呈現在微課視頻中，使學生能直觀感受不同季節的美。將春天的鳥語花香、夏天的聲聲蟬鳴、秋天的果實累累、冬天的雪花飛舞等場景以動畫、圖片等形式進行呈現，并配上合適的音效，使學生仿佛身臨其境，感受不同季節的更替。

（三）在口語交際教學中的運用

當前，大部分小學生都缺乏一定的口語交際能力，特別是農村學校的學生，受家庭教育及周邊環境的影響，不愿意開口表達自己的想法，即使開口說，話語也伴有濃厚的鄉音或語言表達缺乏條理性等。如何培養學生的口語交際能力已然成為所有語文教師亟須思考的問題?！拔⒄n”的出現給語文教師帶來了福音。教師可以設計“微視頻”，輔之以圖片、視頻、聲音等，向學生展示如何說，說什么，給學生一個示范性的指導，再適當地鼓勵他們開口說，從而達到教學目標。

綜上所述，“微課”在語文課堂教學中的地位舉足輕重，因此，我們應該合理運用“微課”，避免出現為了省事而濫用“微課”的情況，防止“微課”流于形式。“微課”僅是課堂教學的輔助，并不能取代課堂教學。只有從本質上了解“微課”的用途及價值，才能更好地服務于語文課堂教學。

參考文獻：

[1]LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry [J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：533-544.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

編輯 魯翠紅