淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果

鄢春燕

摘 要：小學語文教學中合作學習有助于學生展開探究性學習活動。首先提出小學語文教學中合作學習分組方法，繼而闡述小學語文教學中合作學習的有效策略與效果，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；策略；教學效果

隨著新課程改革的推進，小組合作學習出現(xiàn)在不同的課堂上，給課堂教學注入新鮮活力。然而作為一種新型的教學策略，小組合作學習存在諸多弊端，有理論層面上的，也有實際操作過程方面的。那么，如何規(guī)劃小組合作學習，讓合作學習更有效，本文對此展開論述。

一、小學語文教學中合作學習分組方法

一般而言，小學語文小組合作學習必須遵循組內(nèi)能力截然各異、組間能力均衡的劃分原則。一方面，教師需保持組內(nèi)成員個性、認識水平、交往能力等的差異性。另一方面，教師需確保小組間的平均能力在同一水平面上。具體而言，每一個小組的平均水平與班級學生的平均水平同等。將擁有不同特長的學生劃分為一個小組，促使小組成員充分汲取他人優(yōu)勢彌補自身不足，讓小組成員互助共贏。而小組間能力的均衡性，則有利于小組間展開各種競賽活動。關于劃分小組，本人認為不需耗費時間做相關測評。教師只需依據(jù)學生之前成績單、班主任寄予（一年級可以依據(jù)學前教育階段的教師寄予）、學生互評情況，便可得知學生的基本情況。以上情況并非絕對，如果舉行特殊活動，像語文課題研究等，教師可以采用另一種特殊的小組劃分策略。該項策略借鑒社會人際學理論，學生與學生憑借親密程度進行小組組合。

二、小學語文教學中合作學習的有效策略與效果

（一）學習程序指導

小組合作學習過程是一個循環(huán)的系統(tǒng)，具有復雜性、能動性的特點，一般而言，其程序分為以下幾步：第一步，教師提出閱讀文本問題，抑或是學生在閱讀過程中產(chǎn)生疑惑而提出問題；第二步，學生自行朗讀閱讀文本，對“問題”有了初步的見解；第三步，小組交流，學生各抒己見，將自己的思路展現(xiàn)出來；第四步，通過集思廣益，學生綜合小組成員一系列的見解進行分析，最后形成自己別具一格的想法；第五步，學生深入研究，對問題有了更為創(chuàng)新性的看法，推動小組交流更加熱烈、高效。

以《大禹治水》閱讀文本為例，教師對學生小組合作學習展開有效指導，并取得良好效果。首先，學生潛心靜默地品讀課文，安靜地與作者展開文本對話。教師可以先提問：從文中哪個地方可見當時洪水兇猛，“無家可歸”又是什么意思，大家可否根據(jù)上下文思索問題？第一遍靜讀之后，學生也提出了問題：“千山萬水”“千辛萬苦”都有“千”“萬”字，其涵義是否相同？“九條大河”“九座大山”都有“九”字，其涵義是什么？（零零散散的問題很多，不勝枚舉）接下來，學生再次體悟文本，與文本深入對話，對問題有了一些見解，并將想法嘗試用語言文字組織起來，不會的詞匯可以用拼音書寫。繼而小組交流、探討，學生各自敘述對問題的想法。最后教師告訴學生古人喜歡用數(shù)字表示很多的意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”并非一千之意，而是很多、非常的意思。同樣，“九條大河”“九座大山”也并非只有九條大河、九座大山，而是很多河、很多山之意。

對小組合作程序的有效干預，使得學生能夠靜心思考，促使學生在充分“讀”的基礎上展開交流。

（二）學習方法指導

小組合作學習是一項自主性探究活動，而語文知識系統(tǒng)豐富而復雜，小學生難免碰到棘手問題抑或是由于學習方法不恰當而停滯不前的狀況，這便需要教師及時干預、有效指導。

一方面，小組合作學習前，教師應設計有效課時導入，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，進入新課情景。教師可以采用直觀性、形象化的生活情景切入新課內(nèi)容。教師也可以采用實物手段，如簡筆畫、圖像、錄音等。以《大禹治水》為例，教師可以在黑板上描摹寥寥幾筆的洪水滔天畫面，倘若自身美術水平有限，也可以借助音頻、圖像讓學生觀摩洪水泛濫的情景。

另一方面，在小組合作學習中，倘若學生遇著棘手問題，教師便需適當干預，給予學生必要點撥，促使學生產(chǎn)生頓悟而讓小組合作暢通無阻。教師點撥的方式包括肯定式點撥、提示式點撥、點睛式點撥、反駁式點撥。

其一，肯定式點撥。小學低年級的學生在小組合作學習中，普遍會出現(xiàn)一種情況。學生一旦取得了一定的成功，便自認完成學習目標，而停止繼續(xù)探討。針對此，教師應肯定其討論結果，并啟迪學生進一步深入研究問題。如《大禹治水》文中說大禹會經(jīng)歷“千辛萬苦”。學生對此討論大禹的艱辛。當學生重復談論：洪水如猛獸，治水不易時，便不再深入文本研究。教師肯定學生這一點想法，啟迪學生從三過其門而不入、開河道的過程入手，聯(lián)想、體會人物的艱辛。

其二，提示式點撥。有時小組成員在遇到學習困難時，便停滯不前。這時，教師應給予學生提示式點撥，幫助學生繼續(xù)鉆研學習途徑。

其三，點睛式點撥。當學生討論得面紅耳赤時，當問題的答案呼之欲出時，教師給予必要的啟迪，能夠起到畫龍點睛的作用，促使學生突破原有的水平而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

其四，反駁式點撥。有些小學低年級的學生領悟力弱，理解問題難免出現(xiàn)偏差。這時，教師不妨采用反駁式點撥，讓學生意識自我理解上的錯誤。

對小組合作學習方法的指導，在小學階段的自主學習活動中，是不可或缺的關鍵性策略，可以幫助學生突破阻礙、完成學習任務，效果顯著。

綜上所述，學習程序、學習方法的有效干預，可以讓學生深入閱讀文本，促使學生展開語文人文性思考，符合語文學科本質(zhì)屬性，可以提升小組合作學習的質(zhì)量。

參考文獻：

黃惠金.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].文理導航（下旬），2018（1）：34.

編輯 馮志強