采用多種有效途徑，促使學(xué)生進(jìn)入題目情景

羅玉萍

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，只有使學(xué)生進(jìn)入到題目的情景中，才能達(dá)到解題的目的，而這需要教師不斷地探索有效的途徑。因此，從增加讀題次數(shù)、生動(dòng)化解析題目以及培養(yǎng)發(fā)散性思維三方面展開了對(duì)如何促使學(xué)生進(jìn)入題目情景的探討，以期能夠通過這些策略切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；題目情景；有效途徑

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要作用。但是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的枯燥性和難以理解性卻是學(xué)生繞不開的問題，其更是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。尤其是面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)，許多小學(xué)生都無法真正的進(jìn)入到題目的情景中，更不用說去分析題目、解答問題了。然而數(shù)學(xué)本身就是解決問題的一門學(xué)科，所以要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要通過多種途徑來幫助學(xué)生進(jìn)入題目情景，達(dá)到解題目的。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、增加讀題次數(shù)

許多學(xué)生在進(jìn)行審題的時(shí)候大多會(huì)出現(xiàn)馬虎、隨意等情況，這也是審題不全面的主要原因，所以為了糾正學(xué)生的這一缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以通過增加學(xué)生的讀題次數(shù)來克服學(xué)生的這些心理。同時(shí)，增加讀題次數(shù)不僅僅能夠克服學(xué)生的小缺點(diǎn)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語感，使他們逐漸理解一些數(shù)學(xué)語言所要表達(dá)的意思，如此便能使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)更得心應(yīng)手。由此可見，增加讀題次數(shù)對(duì)于學(xué)生快速進(jìn)入題目情景、理解題目意思具有重要作用，更有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了使學(xué)生能夠讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，并從中獲得有效信息。我往往會(huì)根據(jù)不同難度的問題要求學(xué)生增加不同的讀題次數(shù)，使學(xué)生能夠從中讀出題目的關(guān)鍵詞，如在理解“平衡膳食寶塔圖”中各類食物所占比重這一題目時(shí)，我便要求學(xué)生增加對(duì)這一題目的讀題次數(shù)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寶塔圖各層位置和面積的不同便是各類食物在膳食中所占的比重，并且還引起了學(xué)生對(duì)健康飲食的討論。顯然，多讀對(duì)于解決數(shù)學(xué)問題具有很大的幫助，所以要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。

二、生動(dòng)化解析題目

考慮到數(shù)學(xué)題目大多枯燥難懂，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)該采用更加生動(dòng)鮮明的形式將數(shù)學(xué)題目中的抽象化語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入題目的情景之中，讀懂題目的含義。因此，教師可以先將小學(xué)數(shù)學(xué)中的題目類型進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，進(jìn)而根據(jù)這些類別來設(shè)計(jì)合適的生動(dòng)化解析方法。同時(shí)，教師更需要了解小學(xué)生的具體特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，使學(xué)生更加易于接受生動(dòng)化的題目解析方式，而這也是真正提高學(xué)生審題能力的重要方法，理應(yīng)得到充分的應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，針對(duì)“做一根長(zhǎng)2米、管口直徑0.15米的白鐵皮通風(fēng)管，至少需要白鐵皮多少平方米？”這一問題，有一部分學(xué)生仍然無法進(jìn)入到題目的情景中。為了解決學(xué)生的這一問題，我在進(jìn)行講解時(shí)告訴大家：“同學(xué)們想一下通風(fēng)管是什么形狀的？”隨著大家“圓柱——”的回答，我接著引導(dǎo)大家：“題目中還說這是一個(gè)通風(fēng)管，通風(fēng)管有什么樣的特點(diǎn)呢？”隨著這兩個(gè)問題的接連提出，學(xué)生逐漸意識(shí)到了應(yīng)該去算哪一部分的面積。而這種解析題目的方式正是將題目生動(dòng)化的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生正確理解題意、解決問題具有重要作用。

三、培養(yǎng)發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的主要在于提高學(xué)生在審題過程中舉一反三的能力，也就是提高小學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題的能力，從而找到相應(yīng)的解題方法。在發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程中，教師首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的分析興趣，其次是要提高學(xué)生對(duì)題目的分析量。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的題目類型，才能使學(xué)生在遇到題目時(shí)能夠自然地進(jìn)入題目的情景中，從而快速理解數(shù)學(xué)題目。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用趣味化的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)題目的解析興趣，如此便能在積累中培養(yǎng)發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)⒈壤闹R(shí)融會(huì)貫通，能夠自主解決各種有關(guān)比例的問題。我首先將重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，為此，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了“小國(guó)旗”“地圖”等教具，并在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行測(cè)量的過程中帶學(xué)生初步了解到了何為比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大家對(duì)比例有一定的了解后，我便要求學(xué)生對(duì)比例的例題進(jìn)行自主的分析并總結(jié)遇到的問題，而我則在幫助學(xué)生解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)在分析數(shù)學(xué)題目中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)尤為明顯，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高具有十分重要的意義。

總之，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須從審題、解題進(jìn)行入手，也只有將學(xué)生真正地帶入題目的情景中，才能達(dá)到這一目的。所以教師必須針對(duì)學(xué)生在審題中遇到的困難找到相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素芹.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)“讀題與審題”能力[J].中國(guó)新通信，2018，20（7）.

[2]王義崢.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法[J].中國(guó)校外教育，2010（13）.

編輯 杜元元