論小學綜合實踐課堂中有效性合作學習模式

成永新

摘 要：為了有效地培養學生解決問題的能力、科學探究精神和綜合實踐能力，并且迎合教育改革的要求，小學開設了綜合實踐課程，該課程主要以合作學習的方式展開，淺析了如何保障合作學習模式在綜合實踐課堂的有效性。

關鍵詞：綜合實踐課程；合作學習；保障方法

綜合實踐是小學生的必修科目，課程的主要內容是學生在老師的指導下，通過實踐活動和自身經驗發現生活中或者社會上的問題。鑒于素質教育的客觀要求，近年來有效性合作學習模式開始興起，這種模式意在讓學生通過合作學習的方法完成實踐探究，是一種很高效的學習方式。下面的內容是結合綜合實踐課程的本身特點，分析保障在綜合實踐課程中應用合作學習模式的方法。

一、營造良好的合作學習環境

綜合實踐課程的特性是實踐性、開放性、自主性、生成性和綜合性，為了使合作學習更有效，學校應該結合課程特點給學生創造良好的學習環境。這要求老師引導學生合作學習，通過實踐中獲取和積累的經驗，初步地認知自然、社會和自我，培養學生正確的學習態度，用科學的方法發現和解決問題，豐富自身的實踐體驗[1]。同時，學生的合作學習不能禁錮在傳統的課堂知識和體系中，不能用單一的學習方法和思維看待現象，應該有科學探究的精神和綜合實踐的能力。綜合實踐課程應該是開放的活動形式，不應僅僅局限于課堂和學校，應該拋開書本固有的知識，觀察生活中的點點滴滴，然后調查、探究和總結我們與自然和社會還有自身的關系。合作學習就要讓全體學生發揮自主性，主動地參與整個實踐過程，共同合作探究事物的本質問題和規律。在開放合作的學習環境下，學生認識和處理自己與周圍萬物的關系，就是促進自身的全面發展。

二、老師要發揮正確的引導作用

在綜合實踐課程中，老師不僅是實踐活動的參與者，更是合作學習的引導者，必須發揮正確的引導作用。首先，老師在課題開始前，要深入淺出地講解課程的要求，可以是列舉別的同學的探究結果，或者從最近的時事熱點出發，啟發學生思考生活中存在哪些問題，然后將學生分組，為學生創造合作學習的氛圍，并根據學生的實踐進度隨時調整課程計劃；其次，老師要有針對性地指導學生的實踐活動，及時地給學生答疑解惑，幫助學生克服實踐中遇到的困難，讓他們在學習和實踐中樹立信心，并且引導他們與同學合作學習，共同進行多樣化的實踐活動；最后，老師對于學生的實踐活動結果要及時反饋和評估，一方面，要肯定學生的實踐成果，鼓勵學生繼續堅持自己的優點，深入合作學習的有效探索；另一方面，通過評估學生的活動結果，學生可以認識到自身的不足，在接下來的實踐中注意并改正，這樣才能不斷進步和提高[2]。

三、建立有效的合作學習機制

雖然課程要求鼓勵學生在實踐活動中合作學習，發揮大家的力量一起解決，但是過度依賴合作學習會適得其反。在合作學習中，太簡單的問題往往沒有必要去探討學習，而難度大的問題不利于每個同學的學習進步，因為組內成員的學習水平是不一樣的，如果組內發言或者探究時，只有反應快和思維活躍的同學發言，那么水平較低的同學逐漸會失去思考能力或者感到挫敗，所以建立切實可行的合作學習機制十分必要。這項機制要涉及任務怎樣分工和怎樣有序地發言，并且要有人記錄發言然后得出實踐結果。分配任務時尤其要注意個體的差異，根據實際研究的課題，結合每個人的特點分工，照顧到每個人的感受，讓成員都能暢所欲言，分享自己的實踐成果，這樣才能充分保證每個成員都參與了實踐過程，貢獻了自己的力量，總結和積累了學習經驗。

四、學生相互借鑒和學習

合作學習模式的根本就是為了有效地提高學習效率，因為通過合作學習的形式，每個人都能在小學合作中發揮出自己的優勢。在還沒確定研究課題時，組內成員可以幫助我們發散思路，收集更多的有用信息，啟發我們發現問題然后確定研究的課題。實踐的過程中，合作匯集了所有成員的力量，通過分工可以發揮各自的優勢更快地完成實踐，還有復雜的實踐過程需大量的人員努力完成。當組內合作完成了實踐，得到老師的反饋后，需要大家一起反思和不斷完善實踐成果。可以看到，就個人的微薄之力，我們很難達成實踐活動的目的，沒有辦法全面地認知自身與周圍生活和社會的關系。所以學生在合作學習中，保持自己優點和特色的同時，要和組內成員相互借鑒，謙虛地學習對方的優點，才能通過實踐經驗來共享資源和共同提高。

合作學習的模式是綜合實踐課程的有效形式，低年級學生借此能進行簡單的社會探究。要發揮合作學習的有效性，學校的教學要為學生創造良好的學習環境，老師要起到正確有力的引導作用，和學生共同建立起符合實際情況的合作學習機制，同時，學生要在合作中要懂得互相借鑒和學習，才能真正發揮合作學習在實踐活動的有效性。

參考文獻：

[1]惠恭健，陳明選，馬志強.對高校本科綜合實踐課程建設的思考[J].江蘇高教，2012（6）：85-86.

[2]周成英.淺談小組合作學習模式的有效性探究[J].讀寫算（教育教學研究），2011.

注：本文系“甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號GS[2018]GHB1184。

編輯 杜元元