小學語文教學讀寫結合策略

安文蘭

摘 要：對于小學語文教學來說，培養學生閱讀和寫作的能力是非常重要的，教師在教學的過程中可以將閱讀和寫作進行充分的結合，幫助學生從語言理解過渡到思想的認識，增強學生的讀寫實踐，從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

讀寫結合是一種能夠充分發句語文閱讀資源的教學方式，閱讀理解與寫字訓練結合到一起不僅能夠有效提高學生的寫作能力，還能加深對文字內容的理解，從而實現高效的讀寫教學。

一、在小學語文教學中應用讀寫結合應遵循的原則

教師在小學語文教學中應用讀寫結合時首先應遵循學生的差異教學原則：差異教學原則主要是要考慮學生的個體差異性，每個學生因成長環境以及能力發展的不同，教師要結合學生的學習情況來設置教學內容。其次是遵循學生的綜合發展原則：教師在教學的過程中應充分發揮讀寫結合的作用，以培養學生的閱讀能力和寫作能力為主，應用有效的教學方式提升學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。

二、在小學語文教學中“以讀促寫”教學對策分析

1.引導學生分析教材中的優質資源，為實施“以讀促寫”打基礎

在小學語文教學過程中教師應對教材本身內容展開透徹分析，從而在具體教學工作中更好地引導學生展開閱讀學習和理解，充分利用語文教材中優秀文本資源幫助學生提高語文寫作能力。在語文閱讀教學過程中教師應重視引導學生對文本中優秀詞句的掌握和理解，通過理解文本中重點詞語和句子更加有助于學生理解文章主旨，同時在此基礎上教師更應重視引導學生了解文本作者寫作手法、體會作者的真實意圖，并能夠將其運用到自己作文寫作當中去。通過對小學語文教材研究和分析后發現，其中存在大量優秀文學作品，其中很多優質美文都值得教師帶領學生共同品味和體會，感受文字之美以及其中所蘊含的思想之美。并且，語文教材中每篇課文中都包含著豐富的詞語和語句，以及運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，這些都是促進小學生寫作能力的重要資源。

2.充分利用教材資源，找準“以讀促寫”切入點

小學語文教材中所納入的每篇文章都是由教育專家和優秀教師共同協商探討后精心選用的，每篇文章都有其自身特點和教育功能，其中包含的表現手法、修辭方法等文學寫作方式都是提升小學生寫作能力的優質資源，更是學生模仿和學習的優秀文本。所以，在小學語文實踐教學中教師應充分利用教材資源，實現“以讀促寫”。通過引導學生深入地理解和體會文本中的重點詞語和語句，也能夠促使學生語言詞匯的不斷積累，從而為學生作文寫作打下堅實基礎。比如，在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文的過程中，課文當中有這樣的語句“春天，樹木抽出新的枝條，長處嫩綠的葉子。”這時向學生提問，為什么作者要用“抽出”這個詞語，可否換成別的詞語，“嫩綠”又表達了春天怎樣的特點，教師和學生共同展開探討，這里用“抽出”以此更能表現出樹木的生機和活力，將樹枝生長之快速生動地表現出來，如果用“長出”則顯得太過生硬直白；而“嫩綠”一詞生動形象地描繪出春天的可愛動人和生機勃勃的特點。引導學生深入分析和體會好詞好句后，逐漸培養學生準確用詞、善于用詞的寫作習慣，能夠吸取教材文本寫作精華并有效運用到自己語文作文當中去，提高學生寫作能力，真正實現“以讀促寫”。

3.在閱讀教學中注重積累，引導學生展開改寫、仿寫及續寫訓練，從而實現“以讀促寫”

在語文閱讀教學過程中，教師可要求學生設置“閱讀筆記”的形式，讓學生將在語文閱讀學習中遇到的優秀詞語、語句和段落摘抄到閱讀筆記當中。引導學生在學習和記錄優秀詞語語句的過程中使用詞語進行造句，對優美語句和段落展開改寫和仿寫，從而讓學生在實際運用詞語和自主創作的過程中進一步強化和提升作文創作能力。并使學生在日積月累中掌握豐富的語言詞匯量和修辭寫作手法，提升作文寫作能力，實現“以讀促寫”。比如，課文《桂林山水》中這樣的語句“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”在語句中包含了多種修辭手法有比喻、有擬人又有排比，并且用詞優美得當，生動形象地表現出了桂林山奇的特點。教師在教學過程中應與學生一起對語句當中詞語和寫作手法展開探討和分析，要求學生將語句摘抄到閱讀筆記當中，并進行朗讀和背誦。在學生掌握后再引導學生運用排比、擬人和比喻的修辭手法展開仿寫造句，讓學生在仿寫和擴寫的過程中充分運用各種修辭手法，使學生想象力和創造力獲得充分的培養，切實提升學生作文寫作水平。

讀寫結合對于小學語文教學來說不僅是一種有效提高教學質量的教學方式，更是一種能夠有效促進學生能力發展的學習方法，教師在教學的過程中應針對學生的學習情況，應用有效的教學方法將讀寫結合的功能進行充分的發揮，實現語文教學的根本目的。

參考文獻：

莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.

編輯 劉瑞彬