課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

趙瓊娥 白虔

摘 要：語(yǔ)文閱讀能力的提高，影響語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)。比如，習(xí)作能力、聽(tīng)說(shuō)能力等。語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生語(yǔ)文水平的提高需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈地積累語(yǔ)文知識(shí)。然而單純靠語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而需要學(xué)生將課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展，從而增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；積極作用

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要實(shí)踐方式。而課外閱讀可以滿足不同學(xué)生閱讀的差異性需求，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要用合適的方法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，從而更好地發(fā)揮課外閱讀的積極作用。

一、課外閱讀發(fā)揮催化作用

催化作用是指學(xué)生已將課外閱讀內(nèi)化為自己的一種本能的需求，并將閱讀作為自己的樂(lè)趣。而興趣是課外閱讀能夠發(fā)生催化作用的關(guān)鍵。這也就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生可以自覺(jué)地投入到課外閱讀。

比如，我在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)《望天門(mén)山》時(shí)，考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累匱乏，而且邏輯思維能力差，而單單利用課堂的時(shí)間講授幾首詩(shī)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)詩(shī)中內(nèi)容的理解流于表面，更不利于學(xué)生理解詩(shī)背后的文化內(nèi)涵。而詩(shī)詞在小學(xué)開(kāi)始講授的目的是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的詩(shī)詞做積淀。因而古詩(shī)的教授方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。針對(duì)此種情況，我會(huì)在課前為學(xué)生講述詩(shī)人的趣事，從而激發(fā)學(xué)生去了解詩(shī)人的興趣，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，使學(xué)生可以在了解作者的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

二、課外閱讀夯實(shí)教學(xué)鋪墊

小學(xué)生的年紀(jì)小，其判斷能力和分析能力差，再加上他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備少，因而很容易受周?chē)h(huán)境的影響。所以營(yíng)造良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的影響。而課外閱讀是語(yǔ)文課堂的延伸，其也能幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而需要引起教師的重視。教師可以積極地與家長(zhǎng)配合開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如，《夸父逐日》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，其主要講述了夸父不斷追尋太陽(yáng)的神話故事。而神話故事之所以成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分是因?yàn)槠浔澈笸凶髡咚磉_(dá)的思想感情，而這才是神話故事的精華部分。而《夸父逐日》為我們展現(xiàn)了一個(gè)有膽量，有決心，目標(biāo)遠(yuǎn)大，而且有鋼鐵般的意志的英雄人物，這也是作者對(duì)這類(lèi)英雄人物的贊頌。而小學(xué)生的年齡小，他們學(xué)習(xí)神話往往只會(huì)感到新鮮，進(jìn)而忽視了神話故事背后的文化內(nèi)涵。所以教師在教學(xué)這篇文章前，可以安排學(xué)生閱讀相關(guān)的神話故事，比如《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等體現(xiàn)主人公堅(jiān)強(qiáng)毅力的精神的神話故事，使學(xué)生不僅豐富自身的課外知識(shí)，還為教師的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而在具體的教學(xué)中，我會(huì)利用微信群的方式建議家長(zhǎng)去買(mǎi)類(lèi)似的書(shū)籍，讓小學(xué)生閱讀，從而通過(guò)家長(zhǎng)和教師的配合更好地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，進(jìn)而更好地保證小學(xué)生課外閱讀的高效性。

三、課外閱讀營(yíng)造自主氛圍

小學(xué)生的自制能力差，這也會(huì)造成小學(xué)生課外閱讀效率低下。而教師可以舉行課外閱讀教學(xué)會(huì)，讓其在課下積極地去完成課外閱讀的任務(wù)，進(jìn)而營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。而在課上，學(xué)生有意識(shí)地講述自己閱讀的心得和體驗(yàn)，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。

比如，在講授三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，我并沒(méi)有直接講授其中的寓意，而是舉辦了一次讀者交流會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生課下閱讀的積極性。具體操作如下：首先，我設(shè)定參賽主題：你如何理解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事？其次，設(shè)定參賽要求：學(xué)生以演講稿的形式介紹自己的閱讀方法和閱讀心得。再次，適時(shí)引導(dǎo)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)可以從生活實(shí)際和類(lèi)似的寓言故事進(jìn)行介紹。最后，評(píng)價(jià)講評(píng)。我會(huì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題適時(shí)地作出建議，從而提高學(xué)生課外閱讀的技巧。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小華說(shuō)：“通過(guò)熟讀文章的大意并聯(lián)系實(shí)際的生活得出的結(jié)論：在養(yǎng)羊人第一次丟羊時(shí)，他并沒(méi)有引起注意。但是當(dāng)再一次丟羊時(shí)，他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，從而積極地改正。由此，我想到自己在做數(shù)學(xué)題時(shí)，特別馬虎，而后自己的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我逐漸意識(shí)到馬虎的危害，從而在以后的做數(shù)學(xué)題中，更加認(rèn)真仔細(xì)，進(jìn)而讓自己的數(shù)學(xué)成績(jī)獲得提高。而我得出的寓意是我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要及時(shí)改正，而且越快越好！”我通過(guò)舉辦課外閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生將課下閱讀和課上分享有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

課外閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大的作用。而教師也要注意使用合適的手段激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而充分利用課外閱讀和課內(nèi)講授的合力，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬