淺談數學課堂中“培優轉差促中間”的教學策略

吳金菊

摘 要：課堂教學是落實教學內容、完成教學任務、實現教學目標的核心環節，是教師教學活動的主陣地。自然課堂也成了“培優轉差促中間”的主陣地。在課堂中通過采取靈活多樣的教學形式、遵循“低起點”的新課介入原則、設計有效有梯度的提問以及有層次有彈性的課堂練習等措施，落實“培優轉差促中間”的教學策略，以達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：靈活多樣；有效提問；有梯度；有層次；有彈性

“培優轉差促中間”是一個根據新課程標準理念提出的關注、兼顧各個層次學生學習的、提高各層次學生成績的教學策略。這個策略應貫穿教學活動中的各個環節。課堂教學是落實教學內容、完成教學任務、實現教學目標的核心環節，是教師教學活動的主陣地。在數學課堂教學中如何落實“培優轉差促中間”這個教學策略，讓每個層次的學生都有所發展，有所提高呢？下面談談筆者的淺見。

一、采取靈活多樣的教學形式，培養各層次學生學習數學的興趣

愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它、探索它的一種心理傾向。興趣與學習動機具有密切關系。從心理角度看，濃厚的學習興趣可以誘發內在的學習動機，使個體中樞神經產生興奮，自覺集中注意力，自覺用意志去克服學習上的困難，抑制疲勞，產生愉快的情緒。現代數學教學比以往任何時候更重視對學生非智力因素的發展，更重視對學生學習興趣的激發。有研究表明，學生的數學學習成績與學習興趣成“正比”關系。學習數學興趣濃厚的學生，平時能夠自覺積極地學習數學，數學成績好的占72%，成績一般的占28%；對學習數學有興趣，平時喜歡數學課，喜歡做數學題的學生，數學成績好的占51%，一般的占49%；學習數學興趣一般，平時基本上按時完成作業，不大喜歡數學課的學生，數學成績一般的占70%，成績差的占30%；不喜歡學習數學，討厭數學課，不做作業的學生，數學成績差的占100%。

因此，教師要增強改革意識，根據新課程標準的要求，結合教材的特點和學生實際，采取靈活多樣的教學形式，如：通過創設問題情景、通過游戲競賽、通過運用現代教學技術、通過采用小組合作學習等教學形式激發學生學習數學的興趣。

二、教學設計上遵循“低起點”的原則，照顧學困生的學習

《數學教育心理學》一書倡導，教育應當“人盡其才”，要充分挖掘和發展學生的才能，也要顧及學生的接受能力，要考慮內容的“難易”，也要考慮學生才資的“美惡”。要考慮學生才資的“美惡”就是指學生的認知水平存在著差異性，教師在進行教學設計時要尊重學生這個特性。正是學生認知水平存在差異性，使得教學內容的邏輯性與部分學生認知順序之間存在不協調，這就需要教師認真備課，對教材進行教學處理。

奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”這說明，數學教學是以學生的已有的認知發展水平為前提的。因此，進行一節新課的教學設計時，教師要根據學生思維、智力的發展水平，以及學困生的接受能力等，設置適當的數學教學情境，使他們在這樣的情境中自主地進行數學學習。教學中要照顧學困生的認知水平，設計課的起點要“低”。這個“低”是指學困生已經具備的、與新知緊密聯系的知識點。換課的起點降低了，能夠照顧學困生順利地進入新課的學習，但是課的終點要落到高處，就是說課堂教學的最終目的必須要抓住知識的本質，突出教學重點，突出數學思想，提升認知結構，滿足中層生和優等生對新知的擴展以及更深層次的認識，使課堂教學顧及各層次學生的學習。

三、課堂提問既要有效還要有梯度，顧及各個層次學生的認知水平

教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”，從教師的角度來講，教師當然必須教，而尤致力于導。“師者，傳道、授業、解惑者也。”這里的“導”與“解惑”在很大程度上是靠有效提問來實現的。課堂提問作為課堂教學中一種有效的組織形式，它對教師駕馭課堂、調動學生積極性、優化課堂教學起著非常重要的作用。在教學中，提問的方式有多種：有了解學生信息的詢問，有引導學生思維的設問，有進一步理解概念的追問等。教師能否有效地提問，是師生間能否成功互動的關鍵。“有效提問”是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂有效，即能實現預期目的、有效果。也就是說，有效提問是指老師提出的問題指向明確，能夠讓學生積極思考，在問題的引導下，不斷探索解決問題的方法，由此獲得具體的進步和發展。課堂提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。筆者曾經見過這樣的課堂教學情景，老師提出一個問題，學生積極踴躍回答，但耗費了很多課堂時間，提問了許多學生來回答，卻沒有一個學生的答案跟問題的答案相接近。這就是無效提問，是由于教師提問指向不明確形成的。有效提問要做到提問的指向明確、緊扣主題語言簡單明了且切忌漫無邊際。

提問不僅要有效，還要面向全體學生，吸引各層次學生都積極參加思維活動。因此，提問要控制好問題的難易度，安排好問題的梯度，顧及各個層次的學生，使每個層次的學生都有他們能回答得了的問題，使一節課下來每個層次的學生都有機會回答問題，讓每個層次的學生在課堂上都有動腦的機會，都有機會體會正確回答問題后的愉悅心情，從而激發每個層次學生數學學習的熱情與積極性。

參考文獻：

[1]張國紅.基礎教育教學基本功[M].首都師范大學出版社，2009.

[2]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

編輯 劉瑞彬