情境教學(xué)在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馮新霞

摘 要：聽障學(xué)生由于無(wú)法聽見或聽清聲音，繼而導(dǎo)致產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，從而在很大程度上影響了他們正常思維的發(fā)展。形象思維是聽障學(xué)生的主要思維方式，因此在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)，可在一定程度上降低聽障生理解課文內(nèi)容的難度，可以激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深他們的情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；特殊教育學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的實(shí)踐意義

聽障學(xué)生由于無(wú)法正常地接收信息、溝通交流，造成了語(yǔ)言障礙，導(dǎo)致他們說(shuō)（寫）出來(lái)的句子簡(jiǎn)單重復(fù)、顛三倒四，病句連連。聽覺障礙和語(yǔ)言障礙又影響了他們思維的發(fā)展，給感知覺帶來(lái)許多影響，造成了他們以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字在理解上存在一定困難。他們必須依靠視覺感知世界，接受知識(shí)的主要途徑為“以目代耳”。所以，在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮他們的視覺優(yōu)勢(shì)，將直觀形象與思維及語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力。所以，積極創(chuàng)設(shè)各種情景，采用情境教學(xué)，變抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫面和現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)，是幫助聽障生正確理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的課文內(nèi)容的有效教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用實(shí)物演示情境

運(yùn)用實(shí)物演示情境，是從“百聞不如一見”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。通過(guò)實(shí)物演示，達(dá)到使聽障生豁然領(lǐng)悟的效果。比如教學(xué)一年級(jí)的《蔬菜水果》一課時(shí)，教師可把家中或?qū)W校食堂準(zhǔn)備的各種蔬菜水果的實(shí)物搬進(jìn)課堂。讓學(xué)生通過(guò)看一看、認(rèn)一認(rèn)、摸一摸、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫來(lái)將詞語(yǔ)和句子與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)。最后通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)指實(shí)物、指詞語(yǔ)，然后說(shuō)詞語(yǔ)達(dá)到掌握詞語(yǔ)的音、形、義的目的。當(dāng)然，帶領(lǐng)學(xué)生直接去學(xué)校旁邊的菜市場(chǎng)、超市直接授課效果是最好的。教師要提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)內(nèi)容的大字卡片，學(xué)生每人帶一個(gè)練習(xí)本和筆，老師就可以操作了。等學(xué)生掌握了詞語(yǔ)的音形義，就可以在菜市場(chǎng)或超市用實(shí)物實(shí)地演示購(gòu)物的情境了。這樣做的好處是，聽障學(xué)生既掌握了要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句子，同時(shí)也體驗(yàn)了實(shí)際生活中購(gòu)物的情境。

2.借助圖畫和視頻等多媒體課件感知情境

借助圖畫和視頻再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。圖文并茂使學(xué)生更容易接受和理解。教師把圖畫展示給學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生沒有看到過(guò)的或感受過(guò)的情境立體地再現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，大部分學(xué)生都沒有去過(guò)頤和園。圖畫演示和播放視頻是最好的解決辦法。通過(guò)大量的頤和園實(shí)境圖的展示，與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，達(dá)到“身臨其境”的效果。網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫、教學(xué)軟件的開發(fā)，給多媒體應(yīng)用于課堂提供了方便的平臺(tái)，使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到了最優(yōu)化。

3.角色扮演還原情境

低年級(jí)的學(xué)生，教師可以提前準(zhǔn)備好各角色的頭飾，以加強(qiáng)情境的真實(shí)感。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以提前布置給他們?nèi)蝿?wù)，由學(xué)生自己準(zhǔn)備服裝、頭飾。提前排練，課堂表演。

4.動(dòng)作表情演示

聽障生由于語(yǔ)言的缺陷，與人交往便會(huì)關(guān)注人的動(dòng)作表情。他們模仿能力極強(qiáng)，所以老師的手勢(shì)語(yǔ)、肢體語(yǔ)言的示范便顯得十分重要和必要。可以讓聽障生在感知并理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境，加深對(duì)課文的理解。例如在教學(xué)《一棵小樹苗》這課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找到一棵小樹苗，進(jìn)行實(shí)境動(dòng)作、表情、語(yǔ)言的演示。這樣就能把一個(gè)個(gè)教學(xué)片段生動(dòng)地演繹出來(lái)。不僅增添了教學(xué)的趣味性，也達(dá)到了理解課文內(nèi)容的真正目的。由于這是聽障生親自參與的，所以其課堂上會(huì)熱情高漲，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且達(dá)到了使其領(lǐng)悟課文思想的教育目的。

5.實(shí)驗(yàn)演示

有許多課文的講解需要實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助完成，例如講解《烏鴉喝水》這一課時(shí)，只憑空洞的講解，對(duì)于聽力殘缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，也不能深入地了解烏鴉的聰明。在講授這一課時(shí)，老師最適用的方法應(yīng)該是在課堂上用瓶子、石子、水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

6.真實(shí)的生活情境教學(xué)

比如下雨、下雪、刮大風(fēng)、下冰雹、烈日當(dāng)頭、寒風(fēng)凜冽等天氣下，帶學(xué)生直接走出教室在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有切身的感受，這樣對(duì)理解語(yǔ)句，說(shuō)、寫句子都有很大幫助。這時(shí)的感受也最真實(shí)，印象最深刻。還有進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，如仿寫《趙州橋》時(shí)，可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的一座橋前，現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行實(shí)境作文。

7.有針對(duì)性地進(jìn)行真實(shí)情境教學(xué)

比如一些聽障生對(duì)自己購(gòu)物、看病、存取錢、寄信、乘坐公交車等這樣的生活都沒有生活經(jīng)歷。教師就可以帶學(xué)生有針對(duì)性地去超市、菜市場(chǎng)、醫(yī)院、銀行、郵局、公交車站進(jìn)行實(shí)地情境教學(xué)。教師最好準(zhǔn)備一塊白板，邊體驗(yàn)邊教學(xué)。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅有興趣，而且增長(zhǎng)了聽障生的生活閱歷，幫助其掌握了生活技能。

情境教學(xué)法通過(guò)一個(gè)個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的情境再現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)起聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，能更容易地激發(fā)他們的思維和想象，使特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂悄然發(fā)生變化。

編輯 杜元元