小學語文生字教學

陳琳

摘 要：主要以小學語文生字教學——趣味五步曲為重點進行闡述，結合當下小學語文生字教學現狀為依據，從游戲激趣、觀察激趣、尋找激趣、評價激趣、練習激趣五個方面深入說明并探討小學語文生字教學開展的有效方式，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文；生字教學；教學策略；趣味五步

對小學語文識字、寫字與寫話教學，尤其是生字教學，其既是學生學習語文知識的基礎，又是提高學生語文生字素養的關鍵，對小學生今后的成長與發展具有促進作用。要想提高語文生字教學質量，凸顯教學效果，需要賦予生字教學趣味性，激發學生學習生字的興趣，調動學生學習生字的自主積極性，培養學生良好的學習生字習慣。以下為筆者對小學語文生字教學，實現趣味五步方式的相關分析與建議。

一、游戲激趣

“興趣是最好的教師。”對于小學語文生字教學來說，只有激發學生學習生字的興趣，才能積極參與生字教學活動，最大限度地發揮學生自主能動性，保證教學質量。因低年級的小學生具有對事物的好奇心與探索欲，所以，生字教學中設計游戲環節，能夠激發學生的學習興趣，教師在課堂中可以為學生設計多種游戲活動，例如猜字游戲或者打牌游戲[1]。猜字游戲是中國傳統文化的一種藝術形式，可以開發小學生智力，促進小學生思維的靈活轉變。例如，在教授小學語文人教版部編新版一年級上冊《菜園里》時，教師在引導學生學習生字“菜”時，可以將生字拆分為偏旁結構，向學生設置問題：在草地中采花。吸引學生注意力，引起學生學習生字的興趣。教師組織學生參與打牌游戲時，可以在課前將生字做成紙牌形狀的卡片，再將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行游戲，游戲流程是讓學生在出牌的同時說出生字的讀音與組詞，最后以最短的時間完成游戲的小組為優秀組。所以，猜字游戲與打牌游戲都能夠激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，凸顯教學效果。

二、觀察激趣

漢字具有音、形、義的特點，學生通過學習漢字，能夠加強自身對中華優秀文化的認知。語文教師在設計教學環節時，以激發學生學習生字興趣為目標，讓學生觀察生字，感受生字的形象性，為學生創設學習情境，使學生更好地學習教學內容。例如，在教授小學語文人教版部編新版一年級下冊《烏鴉喝水》時，課文中的“喝”字，教師在引導學生學習這個生字時就可以讓學生觀察生字，達到教學目標。教師先向學生提問：烏鴉喝水，要用到哪個器官？嘴也可以稱為什么？由此引導學生學習“喝”生字的偏旁是口，也就是說用口喝水[2]。因喝水是人類與動物不能缺少的一種動作，比較切合學生生活，所以學生能夠積極掌握生字的含義及由來，提高學生學習效率。

三、尋找激趣

漢字的提出與創造與生活息息相關，存在社會中的各個角落。如果用心尋找，可以在任何時間、任何地點發現生字的存在。所以，語文教師應將生活與生字教學融合在一起，以學生為主體，從學生的角度出發，在生活中尋找與教學內容相關的生字，激發學生學習生字的興趣。教師可以引導學生在校園生活中尋找生字，比如宣傳欄與課程表等，潛移默化地用生字感染學生[3]。此外，教師可以引導學生多閱讀課外書籍或者報刊，激發學生認字意識，激發學生認字興趣，促進學生在閱讀的同時學習生字。比如，在教授小學語文人教版部編新版一年級下冊《看電視》時，教師利用網絡收集與本節課生字相關的信息制成課件，在課堂中以圖片或者視頻的形式呈現在學生面前。提問學生：我們怎樣能夠觀察到生活中的許多事物，吸引學生對尋找答案的興趣，使學生自主學習“看”這個生字，完成在尋找中激發興趣的教學任務。

四、評價激趣

教師在生字教學中應時常組織評價活動，了解學生對生字的掌握情況。在學習過一個單元的生字之后，教師讓學生展開小組式交流，對生字進行鞏固與練習。讓小組中的其中一個成員隨意說出本單元的生字，讓另一組的學生寫出正確的字并加以組詞，激發學生參與教學活動的興趣，提升自身學習能力。這樣在評價中，學生能夠及時發現自身的不足，促進學生正確掌握生字的字詞與讀音，豐富學生生字知識。

五、練習激趣

小學語文教師組織語文生字教學時，也需要加強學生對生字的訓練。教師要重點訓練學生識字讀字能力，識字不僅僅是使學生認識漢字，還是要培養學生會讀字、會寫字，能夠了解并掌握生字的含義[4]。讀字也不是要求學生學會閱讀生字，還要求學生會讀句子、段落以及文章。學生以識字讀字為基礎，才會更好地寫出漢字。同時，因詩句具有旋律性與靈活性，所以，教師在課堂中可以挑選能夠激發學生學習興趣的詩句，讓學生在詩句中得到有效信息，通過練習閱讀詩句，可以加強學生對生字的掌握。需要注意的是，教師在引導學生練習寫作時，應避免反復抄寫漢字，而是要結合生字的組成與結構，幫助學生找到記憶生字的高效方式，增加學生對生字的儲備量。

綜上所述，趣味五步教學模式對小學語文生字教學具有十分重要的意義，小學語文教師需要切合實際，設計教學環節，巧妙地將趣味融入教學課堂中，激發學生學習興趣，調動學生思維的靈活轉變，不斷培養小學生語文素養與創新能力。

參考文獻：

[1]蔣青青.移動學習終端在語文生字教學中的使用策略：《雪地里的小畫家》課例研究[J].中國現代教育裝備，2016（18）：35-36.

[2]李月.小學低年級語文識字的趣味性教學探析[J].赤子（上中旬），2016（16）：204-205.

[3]寇鐵燕.讓字理成為識記生字、理解詞語的好幫手：將字理教學方法運用于低年級語文教學中的一些感悟[J].才智，2014（2）：102.

[4]朱蘭.引導學生走進“生字寶寶”的天地：低年級語文識字教學方法例談[J].教育科研論壇，2016（12）：25-26.

編輯 李琴芳