導學式教學在小學數學教學中的運用

張春霞

摘 要：導學式教學是一種提前設計式教學，教師在設計中把握每個教學環節，同時教師的設計與學生的學習相聯系，這種教學設計更符合學生學習現狀，這種教學可讓學生在課堂上輕松學習，教師也可與學生進行更多溝通，學生學習更加積極。小學生在學習數學中面臨較多困難，學生對于問題思考不夠全面，難以理解教師教學內容，因此，小學數學教師可運用導學式教學，這樣學生能跟上教學步伐，學會思考問題，也能形成獨特思維模式。

關鍵詞：導學式教學；小學數學；應用

教學改革要求學生能夠全面發展及進步，這是教學新目標，導學式教學便可引導學生進行深入學習，學生不僅能全面掌握數學知識，更能掌握學習方法，同時思維更加敏捷，養成學科素養。當前，導學式教學是全新教學方法，如何更好運用導學式教學法還需教學工作者不斷進行探索，教師要尋找最佳教學方法。

一、導學式教學運用準則

在教學中，教師應有教學目標，應遵循一定教學準則，無論運用何種教學方法，教學都以培養人才為教學目標。導學式教學更應遵循一定教學準則，以為教學提供更多保障。

導學式教學以訓練學生思維為準則，學生在學習數學過程中需要緊跟教師教學步伐，學生需要在學習中學習新方法，學習新思路，這是學生學習數學所需學習內容，學生學習過程也是思維形成過程，數學思維模式可指導學生進行深入學習，這可使學生發現數學趣味，學生樂于學數學，教師在教學中應不斷引導學生進行思考，這樣學生能形成數學思維模式，智力得到開發。

二、如何進行導學式教學

（一）教師應認真備課

小學數學教師在進行備課中應運用導學式教學，這樣教師備課內容更加完整，課堂講學更加符合學生學習需求，教師能根據學生學習需要進行課程設計，同時，運用導學式教學可讓學生有充足學習時間，學生能夠在課前進行數學學習，也能在課上聽重點內容。例如，小學生需要學習路程的計算，教師在進行備課時應進行逐層講解，首先要讓學生弄清楚速度、時間以及路程三者之間的關系，其次，教師要讓學生進行單位換算，學生要掌握米與公里如何換算，這些單位換算是學生所需掌握的內容，教師在備課中應時刻關注學生學習狀況，要讓學生在學習中能夠從簡單開始學起，逐漸增加學習難度，這樣學生便可在數學學習中游刃有余。

（二）實際教課應用

在數學開課之間，教師應對教案進行分析。教學方案是對教師教課的指導，對教學影響較大，怎樣提高課堂教學效果還需教師進一步研究教學方案。小學生理解能力有限，數學教師在教課過程中應考慮學生學習狀況，在學生遇到學習難題時，教師應給予學生一些幫助，同時，教師在講課過程中應將復雜知識簡單化，并進行重點講解與分析，這樣學生便可緊跟教師教課步伐。比如，學生在學習分數加減計算時，可能僅會同分母分數之間的計算，對于異分母分數，學生不知如何進行計算，因此教師在進行教案設計時應考慮學生的學習問題，在教學中應對學生進行難點講解。教師給學生一塊紙板，讓學生計算二分之一加三分之一等于多少，這兩個分數分母不同，教師可讓學生將一塊紙板分為幾份，然后讓學生找出其中的二分之一，再讓學生找出三分之一，這時學生便會思考如何將一個紙板進行劃分才能既有二分之一又有三分之一，學生經過實踐及思考便會將紙板分成二與三的公倍數，也會進行不同分母分數之間的加減計算。

（三）課后總結

在教學結束之后，教師應根據教案對學生進行學習檢測。教師要了解學生的學習情況，根據教學方案進行檢測設計，這樣學生便可在學習結束之后進行知識回顧，還可通過檢查自己對知識有哪方面理解不足，以在導學式教學中掌握數學學習方法，把握學習關鍵，在學習數學過程中更輕松。教師在進行課后測驗題目設計中還應考慮學生學習情況，教師應讓每個學生都參與檢測，這樣數學更容易被學生接受，學生能輕松學習。在進行教課方案設計時，教師應設計不同學習方案，這能使每個學生都找到學習數學的秘訣，并能夠通過導學式教學輕松學習數學，課后進行知識總結。

總之，小學生對于學習充滿好奇，但學生在學習中會遇到不同困難，數學教師在教學中可運用導學式教學方法。教師可在課前了解學生學習實際情況，在課中根據學生學習情況對其進行重點知識講解，還要在課下對學生進行檢測，這樣學生能夠查漏補缺，掌握數學學習方法，并形成學科素養。

參考文獻：

[1]裴川.導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].教育界（綜合教育研究），2015（34）：60.

[2]張振芳.探討導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程導學，2015（2）：57，59.

編輯 郭小琴