淺析高中物理教學中學生能力的培養

黃金梅

【內容摘要】高中物理教學的最終目標是培養學生各方面的能力，需要老師加強對學生各方面能力培養的重視。尤其是新課改之后明確指出：“要加強對學生搜集、處理信息能力及分析、解決問題能力的培養。”要讓學生具有較強的自我學習能力，從而輕松的學習物理課程，獲得順利的發展。本文筆者針對實際物理教學情況，提出了幾點培養學生能力的策略，期望能達到拋磚引玉之效。

【關鍵詞】高中物理教學 學生能力 培養策略

高中三年是學生身心健康發展的關鍵階段，是學生掌握知識的重要時期，此時期學生能否具有較強的學習能力，直接會決定將來人生之路的走向。因此，對于此階段的高中物理教學，老師不能夠再局限于知識于基本技能的傳授中，需要加強對學生能力的培養。

一、根據學生的實情，進行因材施教

每個學生的學習情況不同，這是教學的必然情況，老師需要做的是針對學生的實情進行因材施教，循序漸進的提升學生的學習能力，減少學生間的差異，需要堅持因材施教的原則，注重從學生的學習基礎、實際水平、心理特征及認知規律著手，循序漸進的促進全體學生學習能力的提升。首先，老師需要根據學生的學習特點，想方設法來提升學生學習的自信和基本學習興趣，使學生對待物理課程的學習過程中能夠更近的積極與努力，從而逐漸取得更好的學習效果。相反如果學生沒有學習的興趣與自信，那么老師的教學再怎么努力也是無事于補的。其次，在整個高中物理教學過程中，老師需要注重對學生物理學習思維的激發與調動，要讓學生具有獨立思考的意識與能力，這樣才能在掌握正確學習方法的同時養成良好的數學學習習慣。最后，實際的教學過程中，老師不需要對每個細節都進行詳細的講解，而是要注重留給學生充分思考與鉆研的空間，鼓勵學生在自己的努力下解決問題，以此來讓學生感受成功的喜悅。引導學生歸納學習方法，學會融會貫通與舉一反三，形成正確的知識認知結構，全面提升自身的獨立學習能力。總之，教學中老師要意識到自身的引導作用，卻不可出現代替學生學習的情況。

二、優化物理教學方式，提升教學效率

概念是物理教學的中重要及基礎內容，以往的概念教學中，老師往往局限于按部就班的講解中，使得學生的理解能力很差。因此，老師再進行概念講解過程中，一定要重視概念和規律教學的過程，要通過物理現象、物理概念及物理規律來講解整個過程，逐漸培養學生的思維、想象能力及智力，同時教學中切不可心急，需要循循漸進的進行知識積累、拓展及能力提升，這樣才不會打擊學生的學習自信。此外，教學過程中切不可出現將大量講解例題及讓學生練習大量題的情況，需要將學生的注意力放到概念及規律的理解中，當完成學習之后，老師可以組織學生進行適當的解題訓練，一來能檢查學生對知識及規律的理解情況，是否能靈活的運用知識；二來能通過練習提升學生的理解、邏輯推理、分析等思維能力。因此，當學生每完一道題之后，都要鼓勵學生進行總結，讓學生自己檢查自己的做題情況，是否對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。相信通過這樣遞進式的學習之后，不僅教學效率會提升，學生能力也會得到明顯的提升。

三、加強實驗教學，全面提升學生的整體能力

觀察、實驗是物理課程的基本特征，實驗可以說是物理教學最基礎、最重要的內容。尤其是新課改推出之后，尤其強調在課程中引導學生質疑與探究，要讓學生在老師的引導下進行個性化、主動化的學習。探究性學習與以往的接受性學習相比，它是創新教育的一種重要體現與創新教育載體，是學生科學學習的重要方式。探究性教學起源于科學領域，此種模式的應用就是引導學生通過類似科學家的探究過程去理解概念及本質，使學生具有自我探究、科學探究的能力。因此，實際教學過程中老師要注重開展物理實驗探究活動，幫助學生加深對知識的理解。

比如在學習《楞次定律的應用——感應電流方向的判定》相關內容時，老師可以給學生設置問題，讓學生在課中進行分組性的實驗、討論，讓他們自主的得出楞次定律，這對于學生自身的表達、分析及綜合能力的提升都至關重要，還可以有效培養他們的實驗動手操作能力、合作能力，提升學生的團隊精神。因此，加強試驗教學需做到三點：第一，將傳統的演示實驗教學轉變為學生實驗或者邊講邊實驗；第二，引導學生以預習、實驗、觀察記錄、分析討論、總結的程序進行；第三，加強對實驗習題的重視，引導學生以自主設計方案、討論方案、選擇方案、實驗操作、總結的程序進行，全面提升學生的綜合實踐能力。

總結

總而言之，高中物理教學中學生能力培養是十分重要的，這是學生物理課程順利學習的基本保障。因此，老師可以從因材施教、優化教學方式、加強實驗教學等方面著手，全面提升學生的物理綜合能力，為今后的學習與發展奠定扎實基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市第三中學）