教為所學，學以致用

徐心怡

摘 要：英語作為一項重要的交流工具，其教學應當回歸學生的生活。教師要構建基于學生生活的小學英語課堂，積極營造生活化的課堂氛圍，讓學生熟知的、親近的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使教材變得更加具體、生動、直觀，要全力開展生活化的課堂教學，認真設計生活化的課外作業，讓學生在生活中學英語，為生活而學英語、用英語。

關鍵詞：生活化；英語課堂；小學英語；學生生活

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A收稿日期：2018-07-11

語言教學來源于生活，更應回歸生活。正如美國教育家畢特·科勒涅斯所說：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課堂的范圍。”英語作為一項重要的交流工具，需要廣泛地應用于生活。那么，如何讓初步學習英語的小學生學以致用呢？筆者認為，教師應構建基于學生生活的小學英語課堂，即實現小學英語教學生活化。以下是筆者一年多來在小學英語的教學生活化方面所做的一些嘗試與探索，特請教于大家。

一、積極營造生活化的課堂氛圍

美國大教育家杜威說：“教育即生活。” 人們接受教育歸根到底是為了完善生活和提高生活，教育則是可以幫助人們完成生活目的的特殊方式之一。換言之，生活是教育的源頭和目的，教育與生活密不可分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）中明確規定：“教師要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力……學生應在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”

不難看出，《課標》里這些規定的落實絕不是課內有限的時間所能做到的，我們應當秉持“大教學觀”“大生活觀”的教育理念，從課內到課外、從校內到校外，積極營造生活化的小學英語課堂氛圍。比如，教師可以讓學生為自己身邊的物品制作英語標簽，例如學習用品、家庭生活用品、學校教室里的一些設備等。制作標簽的過程中，學生們不僅記住了單詞，書寫水平也得到了提高。又如，可定期讓學生們制作手抄英語小報在班級里展示，在教室里設置英語角，將英語期刊報紙書籍陳列在教室，每天早讀介紹一句生活用語等。

通過這些努力，教師能讓學生明白，英語學習不是一種抽象的語言學習，而是與現實生活實踐緊密相連的活動，英語學習就是我們的一種生活方式。在這種生活化的氛圍和環境里，學生能做到活學活用、學以致用。

二、精心選取生活化的課堂素材

1.充分挖掘教材中的生活元素

目前我們采用的牛津小學英語教材，其內容都來源于學生的生活實際，書中每一段文字都配以一幅幅生動形象的圖片，真實而易于理解。教材中的涉及的知識點也都來源于我們的日常生活，是學生們所熟知的，如學生們愛玩的玩具，學生們喜歡吃的食物……然而僅靠書中的知識點還不能夠為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。

因此，教師應結合教材，并挖掘生活中的素材，使英語課堂與實際生活聯系得更加緊密。例如，在教授六上“Holiday fun”這一單元時，課文內容重點講述了劉濤去上海游玩的經歷，介紹了和上海相關的旅游景點，同時，課文下方也給出了一些與北京旅游景點相關的短語。教師可以結合教材，讓游玩過北京的學生們嘗試介紹自己的假期，“I went to the Palace Museum for the holiday. I saw many interesting things. I also went to the Great Wall and the Summer Palace. There were a lot of people there. It was great fun.”

2.廣泛運用學生相關的生活素材

學生自身的生活內容同樣不可忽視，他們的年齡、愛好等都可以作為談論的話題。教師應結合教材，幫助學生表達自己的信息和意愿，例如：“My name is...”“I'm from... I'm Chinese.” “I am tall.” “I like... My hobby is...” “I want to ...”同時，學生所處的環境，如家庭、學校，也都可以作為我們的素材。家是學生最熟悉的地方，家庭成員、職業、家具等都可以作為教學內容，這也是學生需要了解的。例如，介紹家庭成員是每個孩子樂于做的事情，“This is my father. He is a doctor. Every day， he goes to work by bike. He loves mum and me， and I love him.”又如，讓學生們簡單地描述自己的房間或家。“This is my bedroom. There is a bed， a desk， a closet and a shelf. There are two tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf...”等。同時，學校也是學生們的大家庭，他們在這里學習、玩耍，結識新的朋友，參加豐富多彩的校園活動，結合這些，他們可以學習更多的詞匯和句子。“At school， I have six lessons every day. My favorite subject is English. It is interesting. Miss Xu is my English teacher， she is tall and strict. I can learn a lot from her class.” 諸如此類，這樣的素材可以讓英語課堂更加生動，從而進一步激發學生學習英語的興趣。

3.高度關注學生關心的生活話題

關注學生感興趣的話題，將此作為我們的教學素材，可以讓孩子們暢所欲言，在輕松的環境下學習到更多的英語知識。例如，在學習國籍和語言時，談論學生們喜歡的明星人物是很好的素材。“Yao Ming is Chinese. He speaks Chinese and English. He is very tall， and he is good at playing basketball. He is my favorite player.” 在學習“Chinese festivals”時，教師可引領學生們自己查找相關資料，介紹自己最喜歡的節

日，“My favourite festival is Mid-Autumn Festival. It is on August 15th in Chinese Lunar Calendar. At this festival， people usually get together and enjoy the full moon. They eat moon cakes. I like this festival because I can have a good time with my family.”

又如，在學習“Birthdays”時，談論每個學生自己的生日經歷是很好的話題，學生們都有話可說，“On my birthday， I usually have a big dinner with my family. I usually have noodles and the birthday cake. I often get some presents from my parents. I have a great time！” 談論學生們所喜歡的，將教學和他們的生活聯系，他們會學得更快樂、更有效率！

三、全力開展生活化的課堂教學

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，把握好課堂的四十分鐘對教師也很重要。教師應在《課標》指引下，從生活經驗中選取教學內容，努力創設真實生動的語言環境，讓學生在真實的環境中使用英語，從生活經驗中得到發展。

1.創設真實的語言環境

語言習得需要兩個心理學前提：主體的親歷性和環境的真實性。也就是說，學生主體必須在真實的語言環境中真實參與言語過程。因此，教師應將生活縮影引入課堂，實現課堂內外的溝通，構建基于學生生活的英語課堂。

例如，在教授牛津小學英語6B Unit 3“Asking the way”這一單元時，教師可根據現實生活中的布局，在教室里布置好公園、商店、醫院、街道等，為了更貼近生活實際，教師可扮作問路人，讓學生在模擬的生活環境中去掌握目標語 “Where is the ...？” “next to， behind， in front of” “Turn left at the first crossing”等，也可以給學生這樣一個場景：讓學生邀請別人做客，描述自己家的位置。雖然這些教學情景都是模擬的，但學生們所扮演的角色都是真實的，在演練中，他們很自然地就能學會有關問路的英語知識。

又如，在教授Halloween、Christmas等節日時，教師可以將這些課放在節日前后進行，或利用學校英語節這樣大的真實環境，讓學生們在活動中、在游戲中、在歡樂的氣氛中輕松地了解與節日相關的語言與文化（Happy Halloween，trick or treat，pumpkin lanterns，ghost，Merry Christmas， Santa，Christmas tree，Jingle bells， make cards，etc），學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了英語學習興趣，更提高了語言交際能力。

2.組織符合學生生活經驗的活動和游戲

課堂上，教師需要整合學生的生活經驗，并適當運用于教學過程中。游戲活動是外語教學中人為地創造語言環境的教學形式，是很好的方法。興趣是最好的老師，有趣的游戲可以獲得學生高度的關注，使他們在玩中學，在快樂的氛圍中學習知識。例如，在教授4A Unit 9“What's the matter”這一課時，教師可先運用body language， 讓學生學會thirsty、 hungry、 tired等表示感覺的單詞，然后可通過chant的方式讓學生初步熟悉這些詞匯，接著進行“你做我猜”，讓一位學生通過老師給出的單詞做動作模仿，讓其他同學來猜“What's the matter？”， 猜對的就運用所要學習的句型“Here's a ... for you”來獎勵他，這樣的游戲活動符合學生的生活經驗，讓他們在自己喜歡的活動中學習了新知，從而讓他們感受到學習是一件十分愉悅的事情。

又如，在學習“Then and now”這一課時，教師可組織學生們收集相關的生活照片，選取有代表性的兩張來介紹自己過去和現在的不同，在這樣的活動中體會一般現在時和一般過去時的區別，“Ten years ago， I was two years old. I could walk and run. I couldn't read or write. I didn't go to school. Now I am twelve years old. I'm a student. I can do many things. I can speak English and play the piano.”這樣的活動結合了生活，讓學生們在愉悅的氛圍中感知英語語法。

四、認真設計生活化的課外作業

作業同樣是教學環節中重要的一部分，好的作業能及時起到鞏固的作用，使學生對當天所學有一個好的掌握。因此，這就要求我們的作業不應該拘泥于抄寫練習，而是要做到趣味性、實用性和創造性，使得學生們習得的語言能夠學以致用，走出書本，走進生活，如此更利于學生素質的全面發展。

例如，“Public signs”這一單元，完全可以讓學生們搜集生活中遇到的公共標志，并及時匯總，既可以教會學生英語中公共標志的幾種表達方法，又能夠起到一定的教育意義。由此，教師可以組織學生開展“生活英語大搜索”的活動，根據不同年齡階段的學生設置不同的要求，低年級的學生搜集來了很多童話人物的姓名（Snow White， Mickey Mouse， Donald Duck...）和一些縮寫詞（CCTV， WC， CD， DVD， USA...）等等，高年級的學生搜集了很多西方的節日，并了解西方的文化，這樣開放性的作業學生們都很喜歡，使得他們在生活中體驗英語，享受英語，快樂學英語！這樣的作業，既培養了學生的創新思維和獨立思考的能力，又給學生帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

綜上所述，教師應努力打破課內和課外、校內與校外的壁壘，通過創設各種貼近學生生活的場景，設計有趣的教學活動，將課堂教學真正地融入學生的真實生活之中，努力做到讓英語走進生活，讓生活再現英語，使學生們更加關注語言學習，從而真正發揮英語的交流作用，讓英語教學煥發出更為強勁的生命力！

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